小学的文章大多是写人、记事、写景的文章。从整体上看，其思路都是有条理的、严密的。理清思路，有助于我们对文本内容的理解和感悟。同时，我们也可以从作者的思路当中，感受作者的匠心独运之处。因此，教师在教学中，一定要潜移默化地引领学生读懂作者的行文思路，使之成为学生作文的范例。
（一）把握文本线索，学习表达顺序
在语文教学中，教师要引导学生从课文中了解事情的起因、经过、结果，渗透、领悟文章基本的表达顺序（时间顺序、地点的转换顺序等）。为此，教师要立足学段目标，根据文本的特点精心设计教学。文章的写作顺序安排得合理才能做到层次分明，适应表达中心的需要。教学时教师引导学生在读文找句中整体把握文本线索，再以文本的线索为阅读的切入口，在上下文的联系中随机渗透作者的表达顺序。这样的教学不仅有“读”的训练，更体现了“写”的思维，实现读写结合教学。
（二）依据段式特点，学习构段方式
学生在习作时做到言之有序至关重要。语文教师在阅读教学中，可以让学生学习课文的一些段式结构，掌握构段的规律，让学生认识并学会运用，逐步建立起段的概念。先概括后具体（总分段式）是要求小学生掌握的段落结构。例如，《翠鸟》一课，教师充分借助课文例子，进行两次反复地学习、体会、模仿和迁移运用，让学生对这种构段形式有一个比较清晰深刻的印象。下面是《翠鸟》这篇课文的教学片段：
师：翠鸟是不是只有一种颜色——绿色呢？请同学们自由朗读课文，找一找相关语句。
生1：第二自然段写出了翠鸟颜色的多样性。
师：请同学们找一找翠鸟身上到底有哪些颜色呢？(www.xing528.com)
学生自读思考圈画。
教师组织交流。
生：翠绿色、浅绿色、橄榄色、赤褐色。
师：作者采用先概括后具体的段式结构，描写了翠鸟的颜色非常鲜艳。请同学们模仿作者的组段方式，将“这里的风景真美啊！……”补充完整，将自己的所见所闻写具体。
师生交流。
《翠鸟》这篇课文的第二自然段先概括地写了翠鸟的颜色非常鲜艳，再分别从翠绿色、浅绿色、橄榄色、赤褐色这几个方面来描写翠鸟的颜色。所以教师在教学时依据文本的段式结构组织教学，先抓住段落的总起句，了解到翠鸟有很多种颜色，非常鲜艳，然后引导学生关注具体描写翠鸟颜色的句子，总结出作者的构段方式。根据构段形式，让学生仿照作者的写法完成小练笔“这里的风景真美啊！……”教师可以指导学生关注周边建筑、环境特点、自然景物等方面，将自己所观察到的美景写具体。从这一教学案例中可以发现，教师紧扣阅读文本，抓住文本的构段特点，引导学生从中受到启发，并能运用到自己的习作中。在运用中尝试“先概括、后具体”的表达方式，领会到这一段式的特点。语文教师应该引导学生在不断的训练中，掌握阅读与习作方法，有效地提高学生的读写 能力。
写文章是为了传情达意，语文教师在读写结合教学中，要引导学生借鉴课文结构，学会合理组织材料，安排好写作结构，使文章言之有序。教师要关注语文课程目标，善于分析阅读教学文本表达的特点，根据学生年段特征，形式多样地开展表达训练，充分挖掘学生阅读表达的潜力，有效促进学生读写结合能力的提升。
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