《义务教育语文课程标准（2011年版）》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，读写结合教学中要灵活运用多种教学方法。高年级的小学生思维处于积极发展阶段，对事物很有兴趣，但注意力往往不够集中。这就要求教师在课堂教学中尽可能地创设读写情境，激发学生的兴趣，增强学习的趣味性，尽量避免单一的教学方式，使学生积极地参与到读写结合教学中来。好的情境创设可以促进语文教学活动的顺利展开，能激发学生的求知欲与好奇心。在读写结合教学中，教师可以利用多种因素为读写训练创设情境，教师的语言、多媒体等因素都是情境创设的重要方面。例如，在五年级课文《开国大典》的教学中，教师设计的小练笔为：运用本节课学到的方法，写写你印象深刻的一个场面，可以是一次运动会，可以是一场文艺汇演，也可以是一场拔河、跳绳、踢毽子比赛，还可以是一次有趣的活动。在布置练笔之前，教师首先用歌曲《今天是你的生日》导入课题，将学生带回到开国大典那天，之后通过出示图片及教师语言的层层引导，使学生身临其境的感受“宣布成立，升旗鸣炮，宣读公告，阅兵仪式，群众游行”五个特写镜头所描绘的开国大典的盛况。其间有重点描写一个人的场面，也有描写多人的场面，这种写法叫有点有面、点面结合。学生在不知不觉中学到了进行场面描写的好方法，即点面结合、层次清楚、突出气氛。在学生对场面描写的方法有所感悟后，引导学生写一写自己印象深刻的一个场面，层层递进。学生在感受开国大典的情境中与自己的日常活动联系起来，使得写作时感情的宣泄水到渠成。
要巧用教学方法，如合作学习法、情境教学法、比赛练笔法、表演法等。比如，在使用合作学习法时，可以让学生互评练笔，或者用比一比谁写得最通顺、最富有感情来进行比赛练笔。这种方式不仅可以使学生积极地参与到教学中来，发挥学生的自主性，而且还可以吸引学生的注意力，激发学生积极向上的学习态度。另外，教师可以根据文本的特点选择适合的文本，以小组为单位改编成文本剧，在改编的过程中让学生参与进来，分组改编表演，各小组自己分工，对文本内容进行整理改编。可以续写、仿写、扩写，发挥自己的想象力与创造力。教师给予学生时间与空间，并给每个小组公平展示的机会，在展示结束后再布置学生自己写体会。这种形式不仅可以使学生深刻地理解文本，更能将读与写有机地结合起来，学生在表演中获得了最真实的情感体验。当然，这种方式需要的时间过多，在实际教学中应用的频率可能不会很高，但依然不失为一种可以尝试的方式。(www.xing528.com)
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