小学语文读写结合教学设计的要素与过程

基于单元设计的读写结合教学，重在如何“设计”。因此，在这一部分将对单元中读写结合教学设计的基本要素和过程进行探讨，具体分析在单元教学中如何设计小学语文读写结合教学。

（一）基于单元的读写结合教学设计的基本要素

教学设计包括教学目标、教学内容、教学活动和教学评价四个基本的要素，在单元中设计读写结合教学，同样需要围绕这四个基本要素展开，这也是进行读写结合教学设计的基本要求。

1.基于单元的读写结合教学目标设计

教学目标设计是对教学活动所要达到和实现的结果进行规划，它对教学活动起着重要的导向作用，是教学设计中必不可少的环节。基于教材单元设计读写结合教学目标，既要依据一般教学目标设计的原则、要点和策略，又要突出读写结合教学目标的特色。首先，必须依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对语文课程目标的总要求，以学生自身的发展为需求，尊重学生的主体地位，贯彻“读写结合”的教学理念，在深入分析单元教学内容、了解班级学生学情状况的前提下，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面着手，全面提升学生的语文素养，尤其是语文中阅读和写作的素养。其次，教学目标的设计要具有全局观念，从整体出发，把握整个单元要达到的目标要求，在深入分析单元中的写作目标与每篇课文中阅读目标的基础之上，正确处理二者之间的关系，将阅读目标和写作目标融合在一起，统一于课堂教学目标之中，突出读写结合教学目标的特色。最后，教学目标要具有可测性，陈述准确，描述具体，简单明了，能够对阅读和写作提供直接的导向作用。教学结束之后可以通过教学评价判断阅读和写作目标是否达成，实现了教学目标对学生的发展需求，体现教学目标的价值，发挥教学目标的导评功能。

2.基于单元的读写结合教学内容设计

教学内容是教材内容在课堂教学中的直接体现，也是学生必须了解和掌握的学习内容，它的设计直接影响到学生学习的质量。通过分析部编版语文教材的编写意图、编排结构和编排方式，可以明显地看出教材是以主题编排的形式进行呈现，单元中的课文和写作有着相同的主题，这为在单元教学中设计读写结合教学提供了条件。但是，部编版教材中并不是所有的单元课文和习作主题都保持高度的一致性，适合设计读写结合教学，这需要教师对单元中的教学内容进行深入的分析。因此，以单元为基点设计小学语文读写结合教学，首先要对单元教学内容进行分析，判断单元中的课文和写作之间能否进行结合，找到结合的具体内容。对于一致性较强的主题单元，如果可以实施读写结合教学，需要教师将单元习作的内容分散到每一篇课文之中，以单元课文中的资源作为读写教学的素材，重新整合教学资源，设计教学内容，进行语文读写结合教学设计。同时，整个教学内容的设计过程，要经过分析课文和单元习作要求，选择教学中可以进行结合的课文，再次分析准备教授的内容，最后设计教学内容的整个流程。只有这样，才能有助于教师在教学过程中合理地把控时间，完美地衔接各个教学环节，使学生的知识体系更系统、更完整。

3.基于单元的读写结合教学活动设计

教学活动设计是整个教学设计过程中的核心环节，它的设计直接影响到课堂教学的效率，是教师根据教学目标和教学内容，精心安排的课堂教学环节。反过来，教学目标、教学内容和教学方法等也都将通过整个教学活动过程得以体现和实现。在设计读写结合教学活动过程中，首先应该与其他教学活动一样，设计丰富多彩的流程和方法，尽量吸引不同层次学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂之中，以激发学生的写作兴趣。其次，教学活动设计要以教学目标为依据，尤其是单元中的阅读目标和写作目标要求。教学活动设计的最终目的是确保教学目标的实现，为教学目标服务。因此，教学活动中的每一个流程都应该紧贴读写结合中对阅读和写作的要求，确保高效率、高标准地实现课堂教学目标。最后，由于学生的现有写作水平与单元写作水平的要求之间还存在一定的差距，因此在前期了解学生现有学情的基础之上，要根据教学目标依次选择难度不断加深的教学活动，由易到难，通过教学活动激发学生的写作兴趣。在教学活动前期，可以通过让学生不断地阅读，深入剖析课文中每一个对写作有帮助的句子或者段落。在教学活动中期，通过阅读教给学生写作的方法、技巧，然后通过练习来巩固写作的方法。在教学活动最后，可以从整体上对整个单元内容对比，复习和归纳写作的方法，将单元内容进行融会贯通。

4.基于单元的读写结合教学评价设计

教学评价是依据教学标准和教育目标，通过一定的方法，对所实施的教学活动和教育结果进行价值判断的过程。在基于单元设计读写结合教学过程中，教学评价主要应该体现在三个方面。一是评价的贯穿性和持续性。教学评价不应只是体现在单元教学之后对学生学习效果做出的评价，而是要将评价贯穿于整个教学过程之中。首先，在设计读写结合教学之前，要对整个教学设计进行一个整体的评价，判断教学设计的相关预设是否可行，能否推动教学顺利开展。其次，在每一课结束之后，要对教师的教学和学生的学习进行评价与测量，及时了解课堂教学效果，通过教师和学生的互相反馈，针对教学评价中体现的问题及时进行修改，积极调整和优化教学设计，提高课堂教学的效率。二是评价的主体性和针对性。“读写结合”教学理念倡导教学要“以学生为主体”，这不仅体现在教学方法的运用上，还体现在教学评价之中。在教学评价中要坚持以学生为主体，突出学生的主体地位，运用教师和学生互评的方法，注重学生对课堂教学的需求，以提高学生的语文素养为准则，尤其是阅读和写作的素养。同时，注意对学生学习结果、学习行为、学习参与度等不同纬度的评价，保证评价的公平性和有效性，切实发挥教学评价对教学的检测和导向作用。(www.xing528.com)

（二）基于单元的读写结合教学设计的基本过程

探讨读写结合教学设计的基本过程，可以为一线教师设计教学提供借鉴的经验和参考的模式，提高教师的工作效率。在教学中，教师可以按照以下四个步骤设计教学：首先深入分析单元中的内容，整体把握单元教学要求；其次了解学生的学情，掌握学习的特点；然后选择结合课文，设计教学方案；最后对教学的整体效果进行评价，反思教学，为之后的教学设计总结经验，这其实也是一个不断循环往复的过程。

1.分析单元内容，把握教学要求

基于教材单元设计小学语文读写结合教学，首先要从整体上对整个单元的教学内容进行综合分析，这主要从横向和纵向两个维度着手。从横向上来看，首先要对单元中的阅读和写作内容进行分析，理清阅读课文的主题、内容、大意、写作思路和表达方法等，思考写作的目的、方法和主题，基于对二者的分析确定单元主题。其次要梳理单元中每篇课文和写作之间的关系，找到二者内容的共通之处，初步判断能否进行读写结合的结合，为确定结合课文奠定基础。从纵向上来看，首先，在分析单元各篇课文的基础之上，要仔细揣摩编写者安排单元课文顺序的意图，分析单元中依次呈现的课文之间的逻辑关系，弄清楚它们在单元中的作用以及不同位置课文的要求，突出单元中读写结合设计的层次性。其次，要对每个单元的整体内容进行分析，了解整个单元教学内容的主题和特点，明确本单元教学内容与前后单元的关系，把握各个单元之间的逻辑关系，判断各个单元是否有交叉之处，分析本单元教学内容在学期教学乃至整个年级、整个学段、整个小学教学中所处的位置和地位。只有从各个角度、各个方面对单元内容展开深入分析，才能有效驾驭整个教学内容，正确把握单元教学要求，为单元课文中的读写结合设计提供正确的方向和指导。

2.了解学生学情，掌握学习特点

学情，是学生进行学习的情况，它包括学生的年龄特点、学习态度、学习水平、学习能力、学习动机等方面。了解学生的学情，就是对学生的这些学习情况进行分析。学生是课堂的参与者，也是课堂的受益者，一切教学活动都要以促进学生的发展为目的。因此，在设计小学语文读写结合过程中，必须充分了解学生的学情，掌握学生的学习特点，突出学生的主体地位，这也是践行“读写结合”教学理念的体现。在读写结合设计中对学生的学情进行分析，可以从“整体”与“个体”两个方面着手。“整体”就是了解整个班级的学情特点。一般而言，处于同一班级中的学生年龄差异较小，可以以皮亚杰的认知发展阶段理论、埃里克森的社会发展阶段理论等理论为依据，基于理论的指导，具体分析班级学生共同的身心发展特点。其次，根据在教学中的观察和经验所得，了解班级学生的学习风格、学习态度和学习兴趣等，照顾多数学生的需求。同时，对于班级学生在教学中需要达到的目标，即学生的“需知”也是设计教学过程中需要考虑的问题。相对于整体，个体就是学生个人的学情状况。在教学设计中，照顾到多数学生需求的状况下，也要考虑学生个人的发展特点和学习水平。教师可以通过谈话、观察、测试等方法，了解不同学生的发展水平，使教学设计更有针对性。

3.选择结合课文，设计教学方案

在分析单元内容和学生学情的基础之上，下一步就要根据课文和写作的主题、单元中每篇课文的内容以及单元写作的要求，找到阅读和写作之间能够结合的点，这是进行读写结合教学设计的前提和基础。结合点的选择关系到作文教学目标的达成，只要结合点能够解决作文教学的重点和难点、促进作文目标的有效达成，它可以是整篇文章，也可以是一段话或者一句话，但前提是二者存在共通之处，能够进行读写结合设计。部编版语文教材中并不是所有的课文和写作都保持一致的主题，这需要教师根据单元课文的内容，客观地选择阅读和写作进行结合的课文。在确定结合的课文之后，需要再次对课文进行深入分析，找到课文中具体的结合点，将结合点作为教学设计的重点内容。因此，整个结合点的确定要经过分析单元内容，选择结合课文，最后确定具体的结合内容。确定结合点之后，下一步就是设计读写结合教学的方案。教学设计包括教学目标、教学内容、教学活动和教学评价四个基本的要素，在设计读写结合教学中，既要依据教学设计的基本原理和要求，围绕四个基本要素进行设计，又要体现读写结合教学设计的特色。尤其是在读写结合点上，要重点突出教学设计中阅读和写作的融合，提高课堂教学效率，促进教学目标的有效达成。

4.评价教学效果，反思经验教训

在设计读写结合教学方案，进行课堂教学之后，并不意味着整个教学环节结束了，还需要对教学效果进行评价，对整个教学流程进行反思，总结教学中的经验和教训，为下一次的读写结合教学设计提供借鉴，不断促进读写结合教学的优化和完善。对教学效果的评价，主要可以从两个方面入手。一是坚持“一课一评价”的原则。在单元教学中设计读写结合，是把写作目标、重点和难点分散到单元课文之中，在不打破原来课文结构的基础上，将写作融入阅读教学之中，在单元整体观的意识下，分别对单元中的课文设计读写结合教学，这使得读写结合教学更具有灵活性。在每一课结束之后对教学效果进行评价，对整个教学流程进行反思，可以在下一次课中吸取经验，及时优化和完善读写结合教学设计。二是坚持学生评价和教师自评相结合。对读写结合教学的反思，既需要教师自身通过回顾教学设计、学生学习的参与度以及整个教学的流程，对教学效果做出判断，总结教学的优势和不足之处，同时，还需要学生对教师和课堂教学进行评价。学生是课堂的主要参与者，对课堂教学有着直观的感受，通过学生对教师教学的评价，可以更多地关注到学生的需求，使教学经验的总结更有针对性，提高教学反思的质量，这也是学生主体地位的体现。