课堂是一个学习的课堂，也是一个生命的课堂，需要教师不断的去激活，而激活的关键在于教师要有全面的预设、课堂教学设计以及讲究教学技巧和艺术。加涅和布里格斯认为“一系列精心计划安排的一些外部事件可以被看成是教学，这些经过精心安排设计的一系列外部事件是为了支撑内部的学习过程”。通过此定义可以认为，教学是为了学生能更好地学习而进行的有目的、有安排计划、有教师的教和学生的学组织的相互作用的共同积极发展的学习过程。
教学设计的这个概念不仅内在非常丰富，而且外延也很广阔。依据系统所持的观点，按依照其研究的范畴来看，教学设计从小到大一般可以区分为四个层面：以教学多媒体为中心的层面——教学多媒体的设计，如课堂教学设计中要运用的多媒体产品的研制就有必要进行教学多媒体设计；以某一堂课为中心的层面——课堂教学设计，如某一门课程内一堂小课的处理就应该进行课堂教学设计；以一门课程为中心的层次——课程教学设计，如某一个专业课内一门课程的施行就需要进行课程教学设计；以教学系统为中心的层面——教学系统的设计，如某一个新的专业的创设或某一个新的培训项目的公布就需要进行教学系统设计。因此，课堂教学设计就是教学设计中的一个层面，是一个直接影响于教师和学生心理和行为的一个层面，没有教学设计这个层面的科学运用，再好的教学设计实现价值也困难。(www.xing528.com)
课堂教学设计本来就是一个技巧处理的过程，并且还具有一定的活跃性。课堂教学设计的整个过程包括分析、计划、实施、评价和修正等几个步骤。只有这些步骤环节密切结合，依次加深不断向前前进课堂教学设计过程就会形成一个动态的设计过程。课堂教学设计虽然要求教学具有一定的程序性和逻辑性，但是这也并不否定教学实践的自由和教师的创造性。在进行课堂教学设计中，教师可以依据课堂教学的需求，有目的地彰显出某些教学的要素，其目的也是促使教学活动更加活跃，以适应课堂教学过程中不断出现的新状况。
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