“语用”一词来源于美国哲学家莫里斯，在他的《符号理论基础》一书中，提出了“语用”一词。此后许多学者对其进行了深入研究，语用学就此形成。因此，从语用学角度来看，“语用”一词只是语用学中的常见词汇，并无确定的含义界定。随着语用学的发展，人们对语用学的研究内容从说话人、听话人、语境、动态交际和语言功能的综观五个角度展开讨论，从这五个方面考虑话语的意义以及话语的运用与表达。也因此语用学的研究内容得到了丰富。由此我们也可以看出，语用学包含的主要因素有说话人与听话人、语境、交际目的等，而主要从“语境”的角度研究语言的意义，研究不同语言环境中的语言理解与语言运用等相关问题。
语用学者格赖斯一生投身于语用学的研究，其在语用学上的研究被后人所肯定，逐渐形成了“格赖斯语用学”“新格赖斯语用学”以及“后格赖斯语用学”。格赖斯的贡献主要在于开创了会话逻辑之先河，提出了著名的会话合作原则等相关准则。
课程标准中指出，“语言文字的运用，包括工作、生活和学习中的听说读写活动以及文学活动，它存在于人类活动的各个领域”。教育学意义上的语言文字运用是“学语用”，包括言语、文章结构顺序、表达方式、语法知识等内容的学习。“语用”也是语言文字运用的简称。这是从语文教学的角度来解读语用。这方面主要是借鉴巢宗祺、汪潮、夏家发等学者的言论。(www.xing528.com)
本书主要以语用学中的语用作为研究的理论基础，将语用学理论运用于语文教学，特别是读写结合方面的运用。总之，语用的内涵就是引导学生学习作者如何用语言文字进行表达，包括对语言文字运用的正确性、规范性、创造性，甚至是艺术性，同时也是引导学生学习语言文字的自我运用，即让学生学会运用语言文字。
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