小学语文读写结合的有效实施建议

（一）“入乎其内，出乎其外”，丰富自身学养

教师在进行整合教学时，面对的不是单篇文本，而是三到四篇文本，同时要按照一定的线索组织多篇文本。如何选择多篇文本、如何探求合适的线索组织文本，这些问题都需要教师拥有深厚的素养底蕴才能解决。小学语文教师的素养提升主要有文学素养、文本解读能力和专业技能等方面。在这个“自写作”的时代，各种信息知识潮流从四面八方涌来，知识也在日新月异地进行自我更迭，教师不能仅仅只有一桶水，而是要成为一条不断流动的河水。因此，教师要养成阅读的好习惯，唯有如此才能在新时代教学标准要求下游刃有余。除了博览群书外，教师还需提高文本解读能力，多角度诠释文本，寻求文本之间的相同点和不同点，探求读写结合点，确定合适的议题，这些都离不开教师对文本的理解探究。在群文阅读课上，更多的是学生对文本的阅读和发表自己独特的观点。教学环节的设计与问题的设置，较单篇阅读而言，存在着更多的挑战，这些在很大程度上需要教师提升自己的专业技能，进行有效的课堂管理，规范精简的言语表达。

（二）“素质教育，以生为本”，培养读者意识

建构主义理论认为，学习不是将知识从外界搬运到头脑中，而是基于已有的生活经验与外界相互作用，建构新的知识。群文阅读中集体建构表现为教师和学生共同参与，强调的是集体的力量，教学不再是教师单向传输知识，学生被动接受知识，而是教师作为引领者，学生作为知识建构者，一起参与问题的讨论。因此，在群文阅读中，要坚持素质教育理念，以学生为本，发挥学生的积极性和能动性。只有在这个基础上，群文阅读中的整合教学才能切切实实展开推进。读者意识是写作成熟的标志。培养学生读者意识，也就是尊重学生阅读和写作的主体地位。在阅读过程中，要给予学生充足的时间进行自主阅读、自主探索，站在作者的角度，思考文本中采取了哪些写作策略和方法、传达了什么思想观点。同时，在教学过程中，要尊重学生对文本的理解和感悟。基于阅读和写作共同的认知心理机制，在写作过程中，也要培养学生的读者意识，让学生关注自己心目中的读者，如同伴、家长、教师等，从而使自己的写作被读者认可接受。教师在教学过程中，要创造条件，寻求合适的契机，让学生与读者交流。写作完成后，可以自评、小组交流评论、集体交流评论，学生的作品会被许多学生阅读，无形中强化了读者意识的作用。(www.xing528.com)

（三）“读写结合，有序协调”，实现有效转化

群文阅读整合教学往往是以多重对话的形式展开的，学生针对问题进行合作探究。鲍里奇认为，在合作探究中，教师充当“协调者”的角色。在以写促读的原始写作中，教师需根据最近发展区，考虑学生的学情，提供合适的学习支架，如写作范例、写作方法、写作建议等，发挥教师的指导作用，及时解决学生遇到的困难，减少写作无助感。在整合教学中，学生自主阅读多篇文本，教师提出问题引发学生思考，使学生展开深入交流，挖掘读写联结点，实现读写转化，从而促进学生写作能力的提升。在以读促写中，教师需创设情境，激发学生的兴趣和阅读期待。情境的创设要符合学生日常生活，贴近现实，容易引发学生共鸣。学生针对一组文本展开交流，当学生讨论偏离主题或陷入困境时，教师适当补充材料或总结归纳，引导学生回到正题，帮助学生更好地完成学习目标。在整合教学中，教师有序协调，帮助学生不断完善认知结构，实现读写的有效转化。