小学语文读写结合资源整合规范

群文阅读课程资源的整合是为了促进教师的专业素养的培养，根据学生的学情组织群文阅读课堂，因而是一种生成性的课堂。群文阅读课程资源种类繁多，需要教师具备一定的课程资源整合的意识与能力，对群文阅读课程资源进行甄别与筛选，所以不是所有的课程资源都能够进入群文阅读课堂，需要满足一定的条件。

（一）阅读议题的提取：开放性与丰富性

群文阅读议题的选取具有开放性的特点。群文阅读教师需要从种类繁多的文本中确定一个有趣的主题，这就要求教师具有群文阅读课程资源整合的意识，并且要求教师对促进群文阅读课堂发展的课程资源具有敏感性，能够选取恰当的群文阅读议题，由此形成结构化、板块化的群文阅读课程。总而言之，群文阅读课程资源的整合需要教师与学生的共同参与，构成师生学习共同体，共同开发课程资源进入群文阅读课堂之中。群文阅读课程资源整合内容的开放性，就是教师能够将广泛的课程资源进行开发与利用，实质就是将不同层次和不同维度的课程资源通过筛选然后进入群文阅读课堂当中。群文阅读课程资源整合的多样性是其最重要的一个方面，课程资源存在方式广泛，并且根据课程资源的分类分为课外课程资源与课内课程资源、显性课程资源与隐性课程资源、素材性课程资源与条件性课程资源等不同种类，因此群文阅读议题的选取需要结合此特点进行筛选和确定。群文阅读课程资源内容选择的多样性和课程资源形式组织的多样性，都对教师的教与学生的学发起了挑战。教师需要准备能够适应群文阅读课堂发展及生成的群文阅读课程资源，而学生则需要在教师的指导下进行课外阅读的深入，这都需要教师与学生的默契配合，尤其需要教师对群文阅读课程资源进行深度的开发与利用，从而促使学生能够有一个简单、轻松的群文阅读学习氛围。群文阅读课程资源整合内容的多样性特点，促使群文阅读课程资源是动态发展的，因此群文阅读课程资源整合的方式是动态的，教师对群文阅读课程资源的整合需要实时结合在课堂中出现的课程资源。总而言之，群文阅读议题的选取需要遵循课程资源开放性和丰富性的特点和要求。

（二）文本资源的选择：围绕“大概念”的多维侧重

群文阅读作为一种多文本阅读方式，旨在通过结构化、整体性的群文阅读议题，将其整合为一个具有相同或相异意义的学习主题，因此需要整合多种阅读文本，对这些群文阅读文本进行筛选与整合，以此为学生提供一个结构化的学习资源。一方面，群文阅读课程资源整合呈现的是文本内容的均衡性。因为群文阅读教师要充分考虑群文阅读主题的内容适切性，将促进群文阅读课堂发展的课程资源整合在一起，使其能够进入群文阅读课堂。要充分考虑到群文阅读课程资源的范围和分布，将课堂外和课堂内的群文阅读课程资源相联系，这是对群文阅读课程资源有一个统整性的认识，从全局的角度出发审视群文阅读课程资源的分布范围，寻找能够与群文阅读主题相联系的课程资源。另一方面，群文阅读课程资源整合呈现的是阅读内容的系统性。群文阅读主题是一个结构化的知识体系，是在一个中心意思的基础上将与其相联系的资源整合为一体的单元结构，呈现给学生的是结构化的知识板块。教师已经将其整合为一个有意义的知识单元，使学生能够在结构化、统整性的知识单元里获得知识与技能。(www.xing528.com)

因此，群文阅读课程资源整合需要从易到难，是一个循序渐进的过程，需要对群文阅读课程资源进行知识难易程度的排列，将知识由易到难，实现学生群文阅读的“最近发展区”。群文阅读文本组元的选择，需要围绕群文阅读的系统性展开，也就是要依靠群文阅读议题进行课程资源的重构与创生，注重将群文阅读课程资源与群文阅读议题联结起来。群文阅读议题的选取需要糅合多个维度的课程资源，促进群文阅读文本的组织合理化，最终实现具备整体性和系统性为议题的群文阅读课堂。

（三）教学活动的组织：建构性与生成性

群文阅读课程资源整合的动态性具有两个特点，一是群文阅读课程资源整合内容的动态性特点；二是群文阅读课程资源整合过程的动态性特点。群文阅读课程资源整合的动态性特点，实质上是群文阅读教学本身的动态性，由于学生是一个个具有独立意识形态的主体，每一个学生的思想认识存在着差异，所以群文阅读教学的内容、过程以及结果并非一成不变，而是随着学生的认知发展而变化的。教师如果沿袭以往传统的书本教学方式，反而忽视了课程资源整合的系统性、开放性、完整性、多样性、动态性以及针对性等特点和要义。因此，假使学生能够理解教材中的知识与内涵，但是缺乏对课外的资源进行筛选、分析和归纳，就不足以实现学生的全面发展，尤其是阅读素养将会缺失。因此，群文阅读教学活动的实施要围绕课堂的建构性和生成性。群文阅读课程的设计是会随着教师对群文阅读议题与课程理解的不同而产生变化的，语文教师会对群文阅读课程的设计进行一次次深度的开发与设计，从而设计出适合学生发展的群文阅读课程。群文阅读课堂的动态生成需要学生自主性的参与，这是学生作为群文阅读课程资源整合的主体。学生作为独立意识的主体，对群文阅读议题和内容的理解存在差别，学生在课堂上会基于自己的理解对教师提出疑问，希望教师能够对学生的疑问进行解答。不管是群文阅读课程资源整合内容的动态性，还是群文阅读的教学的动态性，都需要教师具备课程资源整合的意识与能力，进而才能够开发与利用优质的群文阅读课程资源，由此才能促使教师和学生达成共识。这种共识又是建立在分歧、求同、存异道德基础上的。