小学语文群文阅读课程资源分类成果

（一）文本类群文阅读课程资源

群文阅读教材是语文学科课程资源的另一方面，是教师组织群文阅读课程的内容体系。教师选择的群文阅读课程内容大多是围绕群文阅读教材与群文阅读资料展开的。群文阅读教材与教辅是研究者根据语文课程标准编写的，是对语文核心素养的全方位解读，在很大程度上是对语文课程标准的再次开发与利用。群文阅读中的课程资源需要根据教材的内容选择一个议题，然后围绕议题进行讨论与总结。教师在对教材进行二次开发的基础上，能够使其在群文阅读过程中丰富教学的内容，促进学生对教材的多维理解和丰富的认知。群文阅读教材给教师的教和学生的学提供了素材，它们起着一种借鉴性的作用，是教师与学生进行群文阅读课程学习的主要资源。因此，为了对群文阅读教材进行深度开发，需要教师掌握群文阅读教材的结构，使教材呈现脉络化、条理化以及结构化的特点，将育人价值与教材中的思想情感相结合，共同开发教材资源深层次的内涵与价值体系。但是群文阅读教材不是语文学科课程资源的唯一来源，长期以来，许多小学语文教师将语文教材视为教育教学的唯一来源，只教授教科书的知识，甚至很多教师在离开了教材之后不知道如何进行教学，这是对语文学科课程资源的一种误读。教材作为课程资源的重要来源，在教师的教学当中起着辅助性的作用，教师在进行教学之前要自主研读教材内容，对其中的价值蕴含进行深度开发，从而促使学生能够在群文阅读中进行思考实现深度学习。

（二）主体类群文阅读课程资源

根据小学语文群文阅读课程资源开发的主体，可以将课程资源分为教师课程资源开发和学生课程资源开发。教师选取教材、针对课程目标制订教学计划，是围绕课程与教学进行课程资源整合开发的关键力量，并且教师能够对课程资源进行筛选与甄别，将不适合群文阅读的课程资源排除在群文阅读课堂之外，将适切的课程资源引入群文阅读教学之中。教师的课程开发能力对教育教学的效率息息相关，因此对于教师来说，课程资源开发与利用的能力成为教师专业发展的一个重要指标与依据。教师作为课程资源开发的主体具有两个方面的含义：一方面，教师本身就是课程资源。教师的专业知识、专业能力以及教育教学的经验都是教师无可比拟的课程资源，是进行教育教学活动的关键依据。教师在选择课程资源进行开发与利用之际，就会运用自己的教学知识、教学技能以及教学的情感态度与价值观，具备教师专业能力素养的教师就是一种优秀的课程资源。另一方面，教师主动选择课程资源。课程资源的选取在很大程度上都是依靠教师来进行的，教师根据课程目标的要求对课程资源进行筛选与甄别，以此来确定课堂教学中需要的课程资源。学生作为课程资源开发的主体主要体现在：一是学生是构成教育活动不可或缺的组成要素。学生主动参与到知识学习的过程中，因此在此过程中学生的知识、经验与情感都是构成教育教学活动的主要方面。二是学生的学习结果，不管是课堂上学生的错误回答还是学生的作业，都是教师继续进行教育教学的主要依据。学生是教师的主要研究对象和教学对象，学情是教师进行课程资源选取和课程资源筛选、整合的重要依据。在课程资源整合的过程中，教师还要对动态性的课程资源进行筛选和整合，教师能够根据学生的反应对教学进行反馈与评价，以此来调整教师的教育教学步调，促使学生能够养成良好的学习习惯。(www.xing528.com)

（三）环境类群文阅读课程资源

根据群文阅读课程资源存在方式的不同，将小学语文课程资源分为线下群文阅读课程资源与线上群文阅读课程资源、校内课程资源和校外课程资源。线下群文阅读课程资源即依靠教师组织讲授的课程资源，线上群文阅读课程资源即依托于网络技术的课程资源。两者的区别在于，线上群文阅读课程资源具有及时性和虚拟性的特点，需要教师依靠教育教学机智及时捕捉。环境型群文阅读课程资源具有动态性、丰富性的特点，不管是存在于课堂内的群文阅读课程资源，还是依靠网络技术展开的课程资源，对于教师而言都是动态生成的课程资源。一方面，线下的群文阅读由教材、群文阅读学习单、教师、学生等因素组成，这类群文阅读课程资源变化小，准确来说具有恒常性的群文阅读课程资源，教师对这类群文阅读课程资源的分析与整合是在挖掘教材与学情的基础上进行的。另一方面，线上的群文阅读课程资源主要由网络信息资源构成，具有不稳定的特点，需要教师不断关注网络信息的更迭，随时选取有用的资源来促进群文阅读课程的开展。群文阅读作为一种多文本的阅读教学方式，打破传统“唯教材论”的桎梏，期待的是联通各个资源的文本组元教学方式。群文阅读的展开是为学生带来丰富的阅读体验，由此群文阅读课程资源选取和组织的来源不仅仅依靠教材，而是将适合群文阅读教学的资源联合在一起，通过结构化、系统化的方式将群文阅读课程资源进行联结，实现虚拟的线上课程资源与现实的线下课程资源的联系，促进群文阅读打破资源整合的单一形式，走向多元化的课程资源整合。