小学语文读写结合教学：有效指导及实践

若要成功发现文章的读写结合点，应当率先了解教师在读写结合方面的基本目标，并以此为基本前提把读写结合点真正贯彻执行下去，从而达到读写结合的最终目标。教师必须深入挖掘课堂中的读写结合点，给予学生有效的引导与帮助，深入挖掘课堂的闪光点，以此来达到更为理想的读写结合成效，帮助学生快速掌握阅读要点和写作要点，全面提升其写作能力，为后续的学习奠定坚实基础。

根据实际调查过程可以看出，读写结合过程中教师的指导依旧具有不足，并未展开高效细致的指导，从而导致取得的成效并不显著。笔者将从形式和内容两方面入手对读写结合教学指导方面的不足进行深入研究。

首先，教师忽视学生的生活经验。社会就是最大的课堂，丰富多彩的生活就是学生写作的源泉。但笔者在实际开展读写教学工作中发现学生存在“不知道如何打开思路、写些什么，甚至出现下笔无话可说”等各类情况，对此很多教师也颇感无奈，那么为什么会出现此种情况呢？分析发现这与教师在指导学生过程中忽视生活经验有关。简而言之，即引导学生撰写读后感、补写、续写等各种题材中未能联系生活。毋庸置疑，内容教学的重点是引导学生解读文本内涵，领悟作者在作品中所要表达的情感。其实针对学生来说，这同样是进行情感再造的基本前提，但因为有的教师并未对这一方面进行高度关注，在实际教学中未能针对性地引导学生感悟、联想生活，使得学生的写作只能随性而来，这不仅背离了教学的本质，更难获得较佳的读写训练效果。

其次，教师并未高度重视写作方法的指导。因为写作方法存在自身的显著特征，也就是抽象性。绝大部分教师在对文本篇章进行讲解后，会要求学生迁移运用写作方法，但学生往往对此感到力不从心。教师应引导学生在写作中运用抽象的写作手法，但部分教师在实际迁移运用中未能够形成有效的、具体的指导，在讲解内容、形式方面存在过于模糊的现象，如未能引导学生深入研究写与读，在练笔中没有对学生提出实质性的要求，更未能准确说明练笔与内容两者间的关联性，仅以阅读教学作为读写结合的重点。(www.xing528.com)

再次，不重视学生读写结合习惯的培养。好的学习习惯可以让学生受益终身，小学阶段是学生习惯养成的重要阶段，教师应培养学生养成良好的读写习惯，让学生多读多写。在调查中我们发现，部分教师不重视学生的课外阅读，只有少数教师会在阅读学习中经常推荐给学生课外作品，部分教师经常督促学生多读课外经典作品，指导学生选择课外书。从这可以看出，教师对学生的课外阅读重视程度不够。

最后，教师并未提供大量练笔情境。由实际调查过程可以看出，教师并未针对读写结合教学设计相应的情境。不管是仿写、改写、补白，还是扩写，多数教师均是通过布置课后作业的方式进行，导致学生不知道如何下手，也不知道应该写哪些内容。