教材资源利用率：读写结合教学中的挑战

在读写结合教学过程中，教材通常是教师获取资源的主要途径，以苏教版教材为例，其所有单元都是根据三个部分予以展开，分别为“课文”“习作”“练习”。首先，引导学生在阅读课文的过程中积累写作材料；其次，通过课堂习作为学生提供写作指导，在阅读与写作之间搭建起有效的桥梁；最后，通过必要的练习巩固所学的知识。但是有的教师通常并不能发现该类资源和写作技巧，无法全面发挥教材和阅读教学两个方面的作用，造成教材资源利用率较低，读写结合教学无法顺利进行。

（一）教师缺少单元意识

鲜明的主题编排是教科版教材的一个显著特点。在每一个单元中，阅读和写作是紧密相关的，教师在教学中要正确处理好阅读和写作的关系，在调查中我们发现，部分教师在备课时能根据单元的习作主题来设计每节阅读课的读写结合练习，部分教师设置读写练习时只是根据课文特点，没有考虑到单元内课与课之间的联系、阅读和写作之间的联系。在写作课上，即使多数教师会认为单元阅读中的内容会为单元写作提供写作素材、语言修辞、表达方法、立意角度、文章结构等不同程度上的帮助，但是在真正的单元写作教学中，能够结合本单元阅读课所学到的写作知识来指导学生写作的教师却不多，多数教师会借助相关的范文或采用理论性很强的写作知识来指导学生写作。正是因为教师缺少单元意识，割裂了阅读和写作的联系，因此只有少数学生觉得教师在阅读课上所讲的内容对写作的帮助很大。教师缺少单元意识，使读写结合教学呈现出低效的状态。

（二）教师未重视教材内包含的读写结合联系(www.xing528.com)

从教材内所设计的各类练笔题目来看，其并不是相互独立的，各个单元的练笔均具有内在关联性，该类关联性可以协助学生在实际阅读环节有效提升自身语言表述能力。在实际教学过程中，教师若是单纯对课文的语言以及包含的情感展开研究，而不关注课后练笔，则会造成学生无法将所学知识进行实际运用的后果。由于教师并不高度重视教材内的各类练笔，导致教材资源实际利用率并不高。

（三）教师不重视语言积累

课标明确指出，教师要引导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。教材是语文教学的重要载体，教师应引导学生学会积累文本中的好词好句和精彩段落，在平时的阅读教学中应该注重引导学生积累教材文本的语言，为习作打基础。