【摘要】：可以看出该教师在选择“读写结合点”时，抓住了文中对珍珠鸟的外形生动细腻的描写，以及文中最重要的部分——珍珠鸟与作者渐渐亲近的过程。若教师一读到什么就让学生进行模仿练笔，而对于为什么模仿、与前后主题相同的课文之间有什么关系等却缺少深度的追问与探究，必然无法挖掘出既独特又适宜的读写结合点，也就不会制定出明确的教学目标。
部分教师表示，读写结合的作用在于让学生在阅读中养成良好的语感，累积语言方面的素材。一些教师强调，阅读有利于学生累积词汇，有利于提升学生的习作质量。因此，许多教师都为学生布置了课前预习的任务，要求学生提前读顺课文。与此同时，还在课堂上安排了各种形式的朗读任务，尽量提升朗读的趣味性，以此来激发学生的参与热情。课堂学习完毕后，教师通常还会布置背诵任务，以此来达到巩固提升的效果。在课前、课中、课后这三轮的学习过后，学生能够积累新一轮的语言材料，其习作水平会得到潜移默化的提升。
读写结合教学具备两项基本成分，即写作与阅读，主张将二者有机联系在一起，帮助学生有效地积累语言材料。但是，读写结合教学不应该只停留在上述基础环节，在累积词汇的前提下指导学生感受文章运用的写作手法，同时可以将该类写作手法应用在实际写作过程中。(www.xing528.com)
如某教师在教授四年级上册《珍珠鸟》这一课时，要求学生仿照本文的结构，描绘你所了解的一种动物的外形，并学会写人与动物友好相处的片段。可以看出该教师在选择“读写结合点”时，抓住了文中对珍珠鸟的外形生动细腻的描写，以及文中最重要的部分——珍珠鸟与作者渐渐亲近的过程。对于四年级的孩子来说，其已经学过《燕子》等描写小动物的课文，已经进行过相应的片段迁移训练，积累了一定的写作方法，在这里就没有必要重复了。若教师一读到什么就让学生进行模仿练笔，而对于为什么模仿、与前后主题相同的课文之间有什么关系等却缺少深度的追问与探究，必然无法挖掘出既独特又适宜的读写结合点，也就不会制定出明确的教学目标。这样的教学，于读于写，都是毫无益处的。
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