五项全能音乐教育模式,专业课分级培养

五项全能培养模式对音乐教育工作者的音乐技能和课堂实践能力都提出了明确的要求。在人才培养的过程中，我们也要考虑学生的具体情况，他们的专业能力和音乐基础存在很大的差异，但是他们对音乐都具有很大的兴趣，因此在人才培养中，我们采用了专业课分级教学的培养模式。

（一）专业课分级教学的培养形式

专业课分级教学是针对学生的具体情况而设定的新型教学模式，在这个教学模式下，我们要结合具体的培养目标，在循序渐进的过程中，对分级的学生提出不同的教育要求，不管是哪个级别的学生，都不随意提升教学难度，在合理的教学原则下，按照不同的音乐技能水平开展教学活动。这种教学模式也是对五项全能培养模式的一种完美阐述，将五项专业技能划分为不同等级，针对每个等级的具体情况制订相应的培养标准，在具体实施的过程中还可以根据五项全能培养标准灵活改变。以此为基础，在对学生进行分级时，我们可以从多个点出发，如根据学生的能力进行划分，因为每个学生对音乐的理解以及他们所具备的音乐知识是有所不同的，因此我们要在教学过程中结合这一实际情况对学生进行分级教学。结合音乐这门学科的特点，针对不同分级的学生要有不同的教学方法。例如，我们所教的小器乐一共分为五个等级，一般我们在教学过程中对学生提出的要求普遍都是达到三级即可，三级也是对学生最基本的要求；对于一些兴趣浓厚、能力突出的学生，在后续的学习中我们也可以教其更高阶段的技能。

分级教学在五项全能的教育理念中是一个新型的教学模式，是经过多个学校以及多个教育部门长时间的全力配合共同探索出来的新型教学实践。并且分级教学更注重课堂实践，在符合基本教育标准的同时，教师要能够在课堂上灵活地改变，针对不同的教育情况能做出相应的教育方法。在分级教学中，我们可以看到理论与实践的完美结合，而这一个优势在音乐教育中具有很高的地位，无论是从音乐教育的全面发展还是长远规划中，我们都能看到一个前途光明的道路。在小器乐的教学过程中分为两个部分，分别是理论知识教学和专业技能教学，分级教学可以应用在理论知识的教学阶段，因为在接触理论知识时，教育工作者可以清晰看到学生的音乐学习能力，因此也能划出具体的等级。对于理论知识掌握较快的学生，我们可以提前传授专业技能。分级教学不仅能够让学生感受到音乐的魅力，还能在表现自我的过程中勇于创新，最主要的是学生能够在分级教学中认识到自己所处的地位，从而激励自己更加上进。

（二）分级教学——以器乐教学为例

在以往的中学音乐教育中，小器乐教学并不是重要的教学要求，甚至不被教育工作者所重视。而随着音乐教育事业的发展，小器乐逐渐脱颖而出。在五项全能标准的要求下，对小器乐的教学采用了分级教学的形式。这里提到的分级有两个方面：第一是对学生的学习能力和学习兴趣进行分级，考虑到每个学生都有自己独特的个性，对音乐的学习能力也存在差异，因此对学生进行分级教学是非常有必要的。第二是对小器乐的考核标准进行分级，我们知道小器乐的考核标准分为五个等级，教育标准对学生的基本要求是要达到三级的水平，因此我们对学生的要求不能低于合格水平，在合格的前提下可以针对不同学生对小器乐的兴趣进行分级教学，进一步提升他们的演奏能力和音乐理论知识的储备，提高他们学习音乐的综合能力。

1.培养标准

（1）专业技能

在专业技能的培养过程中，教育工作者要对学生的演奏能力提出基本要求：要掌握科学的演奏技巧，把控小器乐的演奏节奏。在特定情况下，我们还可以引导学生在演奏过程中边奏边唱，这样可以提升学生对小器乐的把控能力。

（2）教学技能

在教学技能方面，一定要以理论知识为主要支撑，充分学习小器乐的艺术内涵。首先，在学习过程中，我们要了解小器乐的发声原理以及内部的具体结构。只有这样，我们才能在学习理论知识的过程中充分与实践相结合。其次，是对音乐的辨识能力，无论是音乐节奏还是音准问题，都是教学中亘古不变的难题，教师在实践过程中对学生进行及时的纠正能够提升他们的专业技能。针对不同的问题以及面对不同能力的学生，我们在教育方法的选择上也要实事求是。

（3）实践技能

教育工作者要具备一定的实践能力，能够将所学的专业技能和教学技能灵活自如地运用到课堂教学和组织活动中；能够独立设计、组织课堂教学，针对教学内容给出不同的方案和设想，在实际教学中做到因材施教，因势利导；能够组织辅导各种活动的排练，在各项社团或演出活动中有效运用专业技能和教学技能进行实践，做到全面指导和组织活动。

2.培养标准实现指标

（1）一级（基础技能训练）

①专业技能

这一阶段要求教育工作者掌握的主要专业技能是小器乐的基础性内容，包括基础知识、演奏技巧两个方面：首先，教育工作者要了解小器乐艺术相关的基础知识，如不同乐器的分类与表现特点，每种乐器的音色、音域的基本特征，各种小器乐的共性特点。其次，教育工作者要建立良好的演奏意识，包括什么是正确的演奏姿势，积极的演奏状态，良好的演奏习惯；技巧方面需要掌握正确的呼吸方法，体会气息对节奏的支持。

②教学技能

在一级阶段，由于教育工作者掌握的小器乐技巧、音乐表现等能力尚不全面，因而教学技能的培养从自身学习体会出发，以认识、了解和辨析能力为主要目标，是进一步培养教学技能的基础，包括对小器乐教学有初步认识，能够通过观摩导师对同组教育工作者的教学，了解和掌握小器乐的基本教学方法和手段；对演奏的音准、节奏有准确判断的能力，并能够对其中的错误进行纠正；对演奏姿势、呼吸方法正误有初步的了解和辨识，并能够对教学中的问题有一定的判断能力；能够弹奏练习，逐渐有意识地练习和训练简单的即兴伴奏。

（2）二级

①专业技能

二级阶段专业技能要求教育工作者对一级阶段相关小器乐知识和技巧有较好的掌握，在此基础上进一步提升演奏技巧，适度提高演奏作品的难度，尤其在对完整作品的把控能力、鉴赏能力及表现能力上进行训练，包括具有较好的小器乐训练基础，做到平稳发声；能将正确的演奏方法运用于不同类型的小器乐演奏，能够较完整的表达曲目的思想感情；具备理解和分析小器乐作品情感、内涵、表现特征的能力。

②教学技能

二级阶段教学技能培养是在教育工作者对小器乐知识、技巧和教学过程有一定认识与体会的基础上，着重建立小器乐教学的整体认识，具有较好的正误分辨力，并掌握简单的教学方法，包括对小器乐演奏过程中姿势、呼吸方法、发声方法等技巧问题有一定的判断和解决能力；能够判断什么是正确的练习方式；能够从自身学习过程中总结、提炼教学方法；能够弹奏中小型歌曲的即兴伴奏和正谱伴奏。

③实践技能

二级阶段实践技能要求教育工作者能参与学校举办的相关表演与实践教学活动，在活动策划、教学设计等过程中运用所学知识完成相应的辅助工作；能够总结出活动的特点与问题以及自身存在的不足和问题。

（3）三级

①专业技能

三级阶段专业技能要求教育工作者较好地掌握小器乐演奏技巧，能够流畅、完整地演奏整个小器乐作品，全面掌握小器乐基本理论知识，包括熟练掌握正确呼吸方法，能够做到平稳演奏；演奏连贯、流畅、圆润，能够较完整和有质量地完成不同风格的作品。

②教学技能

三级阶段教学技能要求教育工作者不仅具有对小器乐教学有较全面的认识，还要掌握青少年学习的特点以及演奏训练的有关知识；能够较好地分辨歌唱方法的正误，还要在一定程度上对错误进行纠正和反思，能够对教学中的问题有较好的判断和一定的解决能力。

③实践技能

三级阶段实践技能要求教育工作者参与课堂教学和表演实践，能够独立组织课堂教学，完成质量较高的舞台表演，参与相关活动的策划与组织。

（4）四级

①专业技能

四级阶段专业技能着重于教育工作者综合技能的提高，包括熟练掌握小器乐演奏方法，旋律转换运用自如；能够流畅、完整地演唱中大型作品，演奏连贯、流畅、技巧娴熟；能够完成不同风格、不同曲风的作品；有较高的小器乐演奏和表现能力；演奏中能够充分表达曲目的思想感情和音乐内涵；全面深入掌握小器乐理论和发展知识，对国内外小器乐的发展现状有一定认识。

②教学技能(www.xing528.com)

四级阶段教学技能要求教育工作者对小器乐教学有更深的了解和认知，能够独立判断教学中的问题，并能较好地解决问题，能够按不同的教学目标设计教学环节，熟练运用各种教学方法；能够流畅演奏中大型歌曲的即兴伴奏和正谱伴奏。

③实践技能

四级阶段实践技能要求教育工作者参与课堂教学和表演实践，能够独立组织课堂教学，完成质量较高的舞台表演，参与相关活动的策划与组织。

（三）“零基础”教学实践策略

“一生两技能”是我校立足小器乐进课堂音乐课改成果、新生入学后学习竖笛、葫芦丝的目标要求，所谓“零基础”源于我校学区存在学生有音乐理论但师资薄弱的学情，小乐器进课堂对提高学生的音乐素养起到促进作用，更培养了其自信心。针对这种情况，我根据多年教学经验总结了十种策略，以快速解决课上学生学乐器难的问题。

1.“零距离”看出指法

解决策略：穿高跟鞋站在没有讲台桌的讲台上，抬高自己的身高，能一眼看到全班学生的指法是否做对，从而做到高效指导。没有讲台，教师和学生一起互动，这样我们是“零距离”。

（1）八孔高音竖笛指法

解决策略：左手在上、右手在下的手握式，左手拇指按竖笛后上一孔、食指按上一孔、中指按上二孔、无名指按上三孔，右手小指按下一孔、无名指按下二孔、中指按下三孔、食指按下四孔。力度要按实，让手指肚的皮肤与竖笛充分接触，并且打开后有印记。从下向上数C调1、2、3、4、5、6、7，高音只按左手中指。

（2）葫芦丝指法

解决策略：左手在上、右手在下的手握式，左手拇指按葫芦丝后一孔、左手食指按上一孔、中指按上二孔、无名指按上三孔、小指放在附属管的孔上，右手无名指按下一孔、中指按下二孔、食指按三孔。力度要让手指肚的皮肤与葫芦丝充分接触，并且打开后有印记。指法筒音为低音3、吹蜡烛指法不变是低音5、从下往上数低音5、6、7、中音1、2、3、只抬起左手食指是中音4、前全开是中音5、后孔也打开是中音6，这样音阶就讲授完了。

2.体验出气息

（1）竖笛解决策略

随手拿一张薄薄的纸，在嘴边微微吹动，这个气息就可以吹奏竖笛了，学生纷纷体验吹一张纸的力度，这样发出来的气息不会噪。

（2）葫芦丝解决策略

葫芦丝我们选择了bB调葫芦丝，薄纸的气息适用于竖笛也适用于葫芦丝的低音3，那低音5、低音6、低音7、中音1、中音2、中音3就拿来一支蜡烛点燃后让学生吹灭，这种气息是一种神奇的力量，它能吹奏云南少数民族的葫芦丝、巴乌，于是学生体验久违了的吹蜡烛气息，学会了葫芦丝的气息，然而葫芦丝的4、5、6的气息又不是薄纸和吹蜡烛的气息，我又让他们感受吹4、5、6时小腹的紧绷感，就能快速掌握葫芦丝4、5、6的力度。

3.无声练习法

为了不影响其他人练习，我们采取无声练习法（练指法不把竖笛嘴或者葫芦丝放在口里），直到摸练指法能吹出曲子为止结束无声练习法。

4.接龙法

（1）适用于音阶

解决策略：看教师指挥，一组吹长音1，二组跟着吹2，三组吹长音3、四组跟着吹4、循环吹5、随机吹6、女生（男生）吹7、大家一起吹高音1。这种方法训练学生的合作能力、精力集中能力，竖笛、葫芦丝均能用此方法。

（2）适用于旋律

解决策略：看教师指挥，纵列一组吹1、2、3、1，二组吹1、2、3、1，三组吹3、4、5-，四组吹3、4、5-，大家一起吹56、54、3、1，2、5、1-。这种方法锻炼学生的集体观念和合作能力。

5.玩出来的和声

通常学生会认为：和声不好学。解决策略：不指出难点，用“玩起来”和“比起来”掌握和声吹奏，达到预期效果，如《两只老虎》纵列一组吹1、2、3、1，二组就吹1-；三组吹3、4、5-，四组就吹3-，然后让他们自己听这声音比起单旋律怎样，学生就会异口同声说：好听，感觉是两个声音同时出现。

6.N+3训练法

到了吹奏比较有难度的曲子时，如三声部《瑶族舞曲》。解决策略：采用N+3的训练法，就是示范N遍指法和让他们模仿N遍加上三遍吹奏，这是学生学得最扎实的、最有效的教法。

7.1+N的训练

再如《瑶族舞曲》：学生说三声部太难了，抄谱子都觉得难。抄谱子是一个基本功，小节线对齐、音符对齐，但不一定所有人都能做到，于是，“高跟鞋”加上音乐人的“余光”加上多年的经验。解决策略：我（1）来吹旋律，男生（N）低声部，女生（N）二声部，跟指挥二拍子的强拍进入下一个音，每小节的第一拍音换音，脚轻轻打节奏，循环换角色，大家都会了，这种训练大大降低了三声部和声的难度，难点解决得巧妙而自然，此曲葫芦丝降八度吹奏。

8.情感的培养

解决策略：想让学生爱上你，你得爱上他们，有爱的教育才是真的教育，音乐学科是一种音乐理解，再把理解变成情感的过程，随音乐时而跌宕起伏、时而娓娓道来，音乐形象随着音色、节奏、速度、力度及情绪在变化。

9.换挡法

教育必然有诸多原因的学困生，解决策略：采用“车轮术”，个别学生在1+N、N+3的方法还没有学会时，我就会用一小节一小节突破的方法，即正常速度下指导一遍，然后“二挡速度”，不行就“一挡速度”，小节分解，一个音一个音练习，直到吹会。

10.信息技术融合法

学习乐器曲子是常事，我用一个月时间自学制谱软件，运用信息技术手段，把想用的谱子打出来，并把这项技术复制给每届学生，呈现标准谱子，记谱在打上自己的名字，学生有成就感。

小器乐进课堂培养学生的技能、增强学生的自信心；利用信息技术与学科课程教学深度融合探究音乐课堂高效；把道德与法治渗透到所有学科，真正做到立德树人，提高学生核心素养，发挥音乐学科的德育渗透优势；器乐进课堂对提高学生的音乐素养有重要作用；器乐进课堂提升了学生的音乐素养；立德树人终不悔、不忘初心爱永恒阐述爱的教育；教育公平下的信息技术与音乐学科整合给音乐课带来的能动性；小小的葫芦丝校本教学中的大能量；农村学生学习音乐心理研究让我扎实做好小乐器的培训，一生两技能实施的力度和脚步。