1.引言部分对比——你想听我讲人文情怀，还是想听我讲图片的科学故事？
上教版的生命科学教材第4章第一节的开头引言部分是这样的：
题目：“我国有哪些珍稀植物”
正文引领段落：“我国幅员辽阔，自然条件复杂，蕴藏着十分丰富的植物资源，仅高等植物就有3万多种，其中有不少种类是闻名世界的珍稀植物。世界各国植物学界对我国植物资源评价极高，誉称中国为‘园林之母’，是世界园林植物的重要发祥地之一。”
紧接着文章列举了我国的珍稀物种种类，并对其进行了科普性质的介绍，同时辅以该植物的图片。在文章的最后，以“你们知道我国还有哪些珍稀植物吗？”的问题激发学生的兴趣。
我们可以发现，“你知道吗？”这种提问模式无论是在该栏目，还是在其他栏目，并不少见，换句话说，它是贯穿生命科学教材始终的。这种引导方式可以在一定程度上激发学生对植物的兴趣，更重要的是它激发了学生的民族自豪感和爱国情怀。
麦格劳-希尔出版集团教材第9章第3节同其他所有的章节以及单元的首页一样，均是由一张图片引入整个知识介绍的，如图：
第9章第3节讲述的是Seed Plants（种子植物），由鸟类吃植物种子的图片开始本节内容，这能够客观直接地展示种子植物的大体概念。同时提出了这样一个问题：
题目：“A Great Relationship？”
描述如下：“The berry the bird is eating has seeds in it.The bird depends on the tree for food-the berries.The tree helps the bird live.How do you think the bird is helping the tree live and be successful in its environment？What other adaptations might help seed plants be successful in different environments？”
此时，问题的提出，不仅让学生了解种子植物的概念，还对学生进行引导，使他们从学习教材的开始阶段就致力于科学思维和科学素养的养成。
图4-26 麦格劳-希尔出版集团教材章头图
由此可见：教材在课程引入方面的设置上，中美生命科学具有很大的差异，其实，我们可以将这种差异归为由文化背景差异所导致的思维模式上的差异。西方科学发展便是遵循这样一个“提问-思考-探究”的模式，对知识点强调“功能-结构-原理”的模式。
2.其他辅助材料的比较——跳出课本？夯实课本？
根据我们对教材的归纳，上教版教材的“信息库”与“拓展视野”部分被归为“硬支撑系统”。而麦格劳-希尔出版集团教材的“Chapter Overview”的大栏目下的Vocabulary Review和Work Sheet部分、每节中的“Lab Manager”“Vocab”和“Watch”共五个栏目，根据其功能和目的同样也被归纳为“硬支撑系统”。
上教版中的“信息库”和“拓展视野”如何支撑教材？
本章节涉及“植物的进化”“不完全叶和叶的变态”“果实的常见类型”“木本植物、草本植物和藤本植物”“上海地区的常见植物”五个“信息库”的内容。分析发现，虽然信息库中的知识是建立在相关所学知识上的，但此处信息库更多的功能是进行科普性的讲授。而且，不得不提到的是“植物的进化”体现出来的进化的观念，介绍了植物从6亿年前的单细胞和多细胞藻类进入到“蕨类植物时代”，中生代的“裸子植物时代”以及到现在出现了有利于种子传播的“种子植物时代”。在如此小的篇幅中还能够介绍这些知识是很难得的事情。同时，“拓展视野”的介绍和“信息库”基本类似，也是作为一种科普性质的补充信息来设置的。(www.xing528.com)
麦格劳-希尔出版集团教材栏目如何支撑教材？
Vocabulary Review是对本章节即将要学到的单词的一个快速查看，有助于学生能够熟悉即将学到的专有名词。
Work Sheet是在学生阅读、老师讲解本章知识之前给出的几道题目，用以检测学生在学习之前的知识框架，让学生带着问题去自学，或者在老师的带领下学习本章节知识点，通过学习相关知识点之后进行自我反思，从而达到强化学习新知识点的目的。例如，在学习该章节之前和之后对这种Statements的表述分别进行判断，同意或者不同意这种表述。
表4-27 Work Sheet举例
Lab Manager主要是提供了配有生动图片的拓展内容，以图片和文字形式给出。同时还有这样一个“虚拟实验室”，它将本章知识点的两个重点部分的代表Cherry Blossom和Orange Blossom生动而且可操作化地放入了一个模板中对比，可以用有趣的、多样化的方式加深对知识点的掌握。
图4-27 Lab Manager中所附图片举例
Vocab和章节最初的Vocabulary Review其实是整本教材的相关知识词汇的汇总，它主要是起到了便于学生对自己所学知识的汇总和检索，包括了以字母表顺序排序并有对该单词的具体解释，如下所示：
表4-28 单词释义举例
Watch在本章节中主要有四个不同的视频，分别是种子植物如何开花并产生种子，裸子植物和被子植物的差异，通过互动式的科学模型进行视觉层面的自我探索，用动画演示的方式介绍植物叶的结构。同时，本书共有157个视频辅助学生对知识的理解。
因此，我们分析发现上教版教材和麦格劳-希尔出版集团教材在“硬支撑系统”方面还是有很大的差异的。其硬件差异主要存在于以下几个方面：
（1）形式多样化不同
上教版教材的硬支撑系统有两部分（“信息库”和“知识拓展”），这两部分均以图片和文字的形式呈现给学生。
线上资源使得麦格劳-希尔出版集团教材可以有多样化的硬支撑系统形式。在本教材中，有五部分“硬支撑系统”（“Vocabulary Review”“Work Sheet”“Lab Manager”“Vocab”和“Watch”），这五部分分别以文字、人机互动的图片辅以文字的动手形式和视频的形式呈现给学生。这种多样化同时又不重复的形式可以使得学生对即使重复的知识点也不容易产生厌倦感，这便是线上资源最大的优势所在——多样化、不单调、灵活。
（2）目的不同
从这两种教材在整个章节中的前后顺序或者本节知识点的衔接性、相关性上来看，上教版的教材主要目的是在于对知识点的扩充，多在于举例（生活中相关的例子或者自然界中相关的例子），也略带一些人文主义情怀。我们称之为“飞出课本”。具有一定的丰富学生精神生活和拓展视野的意义。
麦格劳-希尔出版集团教材通过不同的方式来加深学生对知识的理解从而巩固所学的知识，我们称之为“夯实课本”。当然，前面所述的“与现代科技和生活结合”的例子实际上也是在拓展学生的视野。
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