教学目标具有指向作用、激励作用、标准作用。设立课堂教学目标必须围绕教育目的、学校培养目标，使课堂教学目标的设立系统化、科学化、具体化。除此以外，还必须至少考虑下面三个因素。
（一）数学课程标准
课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了课程的性质、目标、内容框架，并提出了教学建议和评价建议。因此，它是我们确立课堂教学目标的直接依据和参照标准。
（二）教学内容及其特点(www.xing528.com)
教学内容及其特点在课程单元乃至整个学科中的地位和作用、与前后知识的联系等是影响课堂教学目标设立的内在的重要因素，它直接决定着课堂教学目标的水平和层次。一般来说，对于与前后知识联系紧密、影响后继内容的学习和技能掌握，或在知识创新过程中具有重要意义的那些知识、内容或方法，教学目标应有较高的要求，如灵活运用、综合应用、领悟等，而对后继学习影响不大或一些繁、难、偏的内容要求相应低一些，如了解、知道等。
（三）学生实际
课堂教学目标的设立必须考虑课程标准、教学内容的特点，这使课堂教学目标具有一定的客观性，从而使不同的教师对同一教学内容所制定的课堂教学目标具有共同的参照系，为评判课堂教学目标的“合目的性”提供了一个客观的基础和标准。然而，课堂教学目标的达成是以行为主体的行为表现来衡量的，因此，作为行为主体的学生是设立课堂教学目标重要的不可或缺的关键因素。在传统的课程理论和教学理论中，由于过分强调课程和教学的客观性，是一种“不见人”的理论，已经受到时代的猛烈抨击，因此教学必须为学生的发展服务。学生已有的知识经验、生理心理发展水平、认知能力和风格等是制定课堂教学目标的重要依据。所以，相同的教学内容，针对不同的学生或不同的班级，即使是同一个教师也会制定出不同的、各具特色的课堂教学目标。
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