小学高年级作文教师版：故事展示

故事来源于生活，又高于生活。本单元中老汉、桑娜、老妇人……这些人物以及发生在他们身上的故事都是虚构的。但是这样的故事又都能从生活中找到影子。请根据教材中提供的三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，编写一个生活故事。

关键语

关键语一：故事

文学体裁的一种，侧重于事件发展过程的描述。强调情节的生动性和连贯性。比较适合口头讲述已经发生的事情或者想象的事情。故事一般都和人的生活有密切的关系，大都是虚构的。从本单元三篇小说来看，这次习作实际上是在学生初步认识小说特点的基础上，尝试创编故事。因此人物塑造、环境描写、情节设计也都是本次习作所要关注的点。情节和环境的描写都是服务于人物形象的。学生在创作过程中努力体现即可，教师不宜拔高要求。

关键语二：虚构

虚构是文学创作的基本方法之一，尤其是故事创编更离不开想象、虚构。虚构越是贴近真实，越是奇妙，也就越让读者喜欢。因此，虚构不能脱离现实生活的基础，正确地运用虚构的手法能更真实、更深刻地反映生活的本质。本次习作中，要求学生围绕主要人物，在特定环境内，展开丰富的想象，去创编故事。

关键语三：想象

想象是一种特殊的思维方式，是人在头脑里对已经存储的事物进行加工改造形成新形象的心理过程。它是能够突破时间和空间的束缚的。这篇习作中要求学生展开丰富的想象，是要展开合理的想象，对现实生活进行提炼加工，去创编故事。因此，这个故事不是对生活中的人、事的重现，是要根据自己文章的主题去加进合理的想象的生活的再创造。

关键语四：环境和人物

情节、环境、人物是小说的三要素。情节和环境都是为了塑造人物服务的。教材中设计的三组人物和环境，其实是在提示我们把人物置身在相应的环境中，想象会发生怎样的故事。这也是学生展开想象的支架。三组环境都是以学生熟悉的生活为基础，人物也都是同龄的孩子，适合学生展开合理想象。

文本相连

“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”和“发挥想象，创编生活故事”紧密相连。本组的三篇小说各具特色，《桥》重点体会环境描写和情节塑造人物形象的作用，《穷人》主要是通过对话和心理活动塑造人物形象，《在柏林》结尾处的环境描写颇有深意。在阅读教学的过程中引导学生关注情节、环境和人物形象，逐渐体会小说的基本特点，以便在习作的过程中也关注这几个点。从小说阅读到自己创编生活故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既能够让学生更加熟悉小说的基本特点，又能训练学生的思维和表达。

构思点拨

选材立意：

教师根据教材中提供的三组环境和人物，引导学生思考创编这个故事的目的，也就是文章立意。故事虽然是虚构的，但是也应该传递给读者什么，因此在创编故事之前一定要提醒并引导孩子明确文章立意。有了目标，才能围绕目标进行结构写法的具体构思。

第一组设计的是校园故事，人物特点鲜明。“开满丁香花的校园”这个环境设置，交代了故事发生的季节。丁香花花期在5、6月，这是个温暖的季节，再加上丁香花盛开的温馨和谐，预示着故事应该也是美好的。淘气包张明、雷厉风行的班长以及充满活力的年轻班主任特点鲜明，从人物特点来看，容易产生冲突，而冲突的产生才会推动情节的发展，为人物形象的塑造服务好。引导学生构思想象一个主题鲜明，温馨的校园故事。

第二组设计的是发生在街头的爱心故事。冬日黄昏车来车往的街头，喧闹但是金黄色的夕阳映照在脸庞，总是给人以寒冷萧条的感觉。充满爱心的少年和志愿者之间应该也会发生一个真情故事。街头来来往往的行人和爱心少年的行为形成对比，在寒冷的冬日人间处处有真情。平凡的日子，街头总是会出现一幕幕感人的故事。引导学生在开头、中间和结尾进行环境描写，从而突出人物形象，深化主题。

第三组设计的是亲人之间的故事。从人物名字来看，应该是生活气息非常浓厚的小村庄里的故事，特定的环境中哥俩之间会发生怎样的故事呢？设置一波三折的故事情节，夜色朦胧中动人的一幕即将上演。学生不熟悉村庄的生活，提醒学生在环境描写和人物语言、动作的设计方面要符合当地特点和人物特点。

从书中提供的三组环境和人物来看本次习作的立意和构思，学生自然会吸收到习作的基础知识。习作前考虑写作目的，然后再根据它来渲染环境，同时巧妙设计故事情节，制造悬念，要是文章能有出乎意料的故事情节或者结尾，更好。

结构行文：

这次习作重点围绕重点人物展开合理的想象，写完整的故事，尽量能够吸引人。因此，故事就可以按照事情发展顺序写，努力在人物间制造合理的矛盾冲突。在习作的过程中要把特定环境描写在文章开头、结尾或者特定情节中做好安排，让环境描写突出人物形象。

语言表达：

文章语言符合人物特点，可以有地方特色。人物的心理活动也可以写一写。心理活动的描写可以通过人物的动作、神态去表达。

暖心提示：

1.故事情节要努力曲折，制造人物间的矛盾冲突，想办法解决它。让人物形象在情节中充分表现自己，使得形象丰满起来。

2.语言生活化。具体生动的语言会吸引读者的兴趣，故事的语言更应该让读者读起来舒服，通俗易懂。

3.想象要合理。可以尝试把故事的人物在生活中寻找一个原型，然后想象他的行为，去展开故事情节的想象，这样的人物形象会更加鲜活立体。

环境为人物提供活动的舞台。环境描写既可以烘托人物形象，又能渲染气氛，是故事必不可少的部分。因此在创编故事的时候一定要在环境描写上下点儿功夫。而人物形象的塑造中又要恰当运用人物描写的几种方法。故事不是以第一人称叙述的，那么他们的心理活动又如何体现？这也需要教师指导学生运用合适的心理活动描写的方法。

帮扶知法

环境描写

环境描写分为自然环境和社会环境描写。自然环境描写又叫景物描写，是对天气、景物等自然风光的描写。社会环境描写是对人物活动所处的场所、社会背景、风土人情等的描写。环境描写是为刻画人物服务的，因此要考虑适合的环境描写来突出人物特点或是推动情节发展。本次习作主要运用自然环境描写，用景物描写烘托氛围，塑造人物，这样会使人物特征更加鲜明。

在为文章创设环境的时候，要首先引导学生思考自己想表达什么样的思想感情，再考虑需要用什么景物的哪些特征来衬托人物形象，继而细想通过描写顺序、运用修辞等去发挥想象。这几个关键的节点很重要，也就是说心中有了构想，才能在表达技巧上下功夫。举例如下：

①一个阳光明媚的早晨，教室里十分安静，只有丁香花静静地开放着。紫色的花瓣散发着淡淡的清香，弥漫着整个校园。

这处景物描写烘托了开满丁香花的校园美丽宁静，这可能与下文中要出现的教室里乱哄哄的场面形成鲜明的对比。人物置身在这样的环境中更加立体化。后来教室事件平息之后，校园再现平静，丁香花静静开放。美好的故事还会延续……

②漆黑的夜，弯弯曲曲、一眼望不到头的小路上，奔驰着一辆红色的小轿车。一阵接一阵导航里的真人模拟提醒不断从小汽车里响起……——《司机开着导航》

这处景物描写，一下子就把读者拉进人物所处的环境。开篇环境描写是最常使用的，结尾再呼应开头，这样的环境描写的使用方法要引导学生尝试应用。

③这是一条静谧的小胡同儿，薄薄的雾气弥漫着，似乎即将渐渐散开去。一位头发高高盘起的阿姨正在品尝着刚刚出锅的热气腾腾的豆腐脑儿。从老远就能闻得见那一阵阵的豆香味儿。

阳光渐渐透过矮墙的顶儿，落到早点摊儿的小方桌上。街上恢复了往日的生机，四处开始传来喧闹声。

——《豆味飘香的胡同儿》

这个环境描写的片段，总是给人感觉温馨和谐。这就预示着即将发生在小胡同儿里的故事是美好动人的。

只有通过对环境描写不断揣摩使用，才能更好地训练学生的语言表达能力。

放手练习

环境描写要细腻，而且它在文章中任何一个环节、阶段都可以出现。接下来，可以让学生根据自己的习作思路和环境描写的不同作用，进行环境描写的片段练习，课上讲评。这样的练习过后再完成长篇的习作，就会轻松许多。但是老师们要注意，叙事文章中的环境描写篇幅要短，达到预想的目标就可以。

【教学目标】

1.能围绕主要人物展开合理的想象，创编生活故事。

2.把故事写完整。

3.通过环境或心理描写体现人物形象。

【教学重点难点】

1.重点：能围绕主要人物展开合理的想象，创编完整的生活故事。

2.难点：展开合理的想象。

【教学准备】

教师：多媒体课件

【教学过程】

一、故事导入，激发兴趣

（一）生活故事，导入习作

1.老师出示学校放学的图片，绘声绘色讲述一个小故事。

2.温馨的故事再现孩子们小时候放学的场面，这时候孩子们的兴致一定很浓。故事也会在学生脑海里慢慢浮现。出示故事的文字：

校园的雕花栏杆上爬满了盛开的蔷薇，朵朵靓丽。在微风中，这面花墙漾起波纹，还时不时吸引来几只小蜜蜂。一群一年级的小同学放学了，小燕子一般飞出教学楼，奔向校门口。

这时候班里的“小猴子”，一瘸一拐地走出了楼门，胖墩墩的身子一扭一扭的。咦？这小子怎么了呢？刘老师一下子就看见了他，直奔他走过去。老师一定想弄清楚他的脚到底怎么了？很多孩子从老师身边跑过，挡住了老师的脚步，老师边回应孩子们的招呼，边目不转睛地盯着“小猴子”的脚慢慢向他走。这逆行的感觉真够呛。就在老师一眨眼的功夫，也不知小恒恒啥时候出现的，他似乎就是从“小猴子”脚下冒出来的一样。老师已经看到，恒恒正在蹲着给“小猴子”系鞋带呢！老师恍然大悟，“小猴子”的问题不在于脚，而在于不会系鞋带儿。只见老师的眉头微微皱了一下，紧接着笑眯眯转身，又向校门口走去。

一群孩子还等着她送队。蔷薇对着孩子们笑呢！

过渡：孩子们，你们仔细看看老师讲的这个简短的小故事发生的环境和主要人物。师生共同摘录出以下信息：

环境：开满蔷薇的校园

人物：认真负责的刘老师　顽皮的“小猴子”　乐于助人的小恒恒

3.其实这个故事是刘老师虚构的，我只不过是把人物和学校环境改成了咱们学校的。你想不想也试试，这样创编故事？

（二）回顾课文，明确方向

1.请同学们打开课本64页，自己先读读这一页，看看本次作文要求是什么？（创编生活故事）我们可不可以尝试着像写篇小说一样地完成它呢？那么首先得回顾一下本单元的几篇小说。

2.出示表格，大家共同回忆。

由此回顾归纳小说的特点：虚构、有鲜明的人物形象、有吸引人的情节、来源于生活。

3.过渡：我们又复习了一下小说的基本特点，看来你们一定能够在这次创编故事的过程中尽量在情节、环境上下功夫。

二、审题立意，构思框架

（一）细读文本，确定选材

1.主题鲜明新颖是一篇优秀作品的特点之一。我们一起来研究一下64页的内容吧！

师生共同品析思考：这次习作的要求是在教材中提供的三组环境和人物中选择一组，或者自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。

2.学生根据自己的选材进行文章主题的构思，立意鲜明，也就是尝试在文章中表达清楚自己的观点。就文章立意来看，可以有如下预设：

第一组：反映小学生校园生活的多彩，师生之间的真挚情谊。

第二组：突出新时代少年的特点，弘扬志愿者精神，反映出和谐社会中人与人之间的真情。

第三组：赞美兄弟之间的深厚情谊，同时也通过故事反映农村儿童的现实生活。

在讨论的过程中，要让学生懂得自己的故事一定要有鲜明的主题，一定是积极健康向上的内容。

3.学生根据自己的选择确定文章立意。教师相机指导。

（二）展开想象，情节创设

1.一个故事能够吸引人，要有曲折的情节。情节如何曲折起来？我们要努力搭好情节桥。我们先尝试运用一种方法好不好？那就是制造人物之间的矛盾冲突。回忆《桥》：

第一次：村民慌不择路与老支书站在桥前形成冲突；

第二次：老支书下令党员在后与部分党员抱怨形成冲突；

第三次：众人排队过桥与老支书“揪出”小伙子形成冲突；

第四次：桥摇摇欲毁时，老支书和小伙子为推让对方过桥再起冲突。

2.学生根据自己的选材，尝试构思创设自己的故事情节，努力在人物之间设计冲突，制造悬念，列出习作提纲。

3.学生独立加上开头结尾，完成思维导图。可提示学生用环境描写开头、结尾。

4.小组交流自己习作提纲，评一评，互相提建议，然后修改。

三、设想细节，揣摩写法

过渡：同学们，你们已经对自己准备写的故事构思好了情节，那么怎么让自己的故事更加吸引人呢？我们还得在细节描写上下功夫，多多揣摩每一部分的写法才行。

（一）尝试环境描写(www.xing528.com)

1.我们现在再琢磨一下教材中提供的环境：春日丁香花开、冬日黄昏街头、月下村庄。想想这些环境有什么特别之处，为什么要设计不同季节、不同时段的环境呢？这样的选择对情节发展和突出人物形象有什么帮助呢？

2.学生再次读教材，思考以上的问题。指名说说想法。

3.师生共同总结出：环境描写能够反映人物的心理，从而衬托出人物的美好形象。看来咱们的故事中也要好好考虑，情节发展的每个阶段是否可以加进合适的环境描写。这样就更能帮助学生打开写法运用的思路，使文章增色。

4.学生把自己的写法构思加进写作提纲。

（二）尝试对人物进行心理描写

1.《穷人》一文中桑娜心理活动的描写真实地展现了她矛盾的内心世界，刻画了一个充满爱心、同情心的劳动妇女的形象。那么我们的生活故事中不同的人物在不同的阶段都会想什么呢？请同学们思考，添加进习作提纲。

2.但是心理活动描写常见的写法有哪些呢？请看大屏幕，读读这些句子：

①她的心跳得厉害，自己不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。——《穷人》

②他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。——《桥》

③她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受了……——《穷人》

以上三处例句都是真实刻画了人物的心理活动。第一句是直接描写人物的感受，第二句是通过人物的神态刻画人物心理活动，第三句话直接把想法表达出来。这是三种不同的心理活动描写的形式，你仔细揣摩。

3.请把心理活动描写加进自己的习作提纲，做好标记。注意心理活动描写的方式可以变化。

四、撰写初稿，交流评价

1.过渡：接下来，请同学们认真按照自己的习作提纲完成作文初稿。

2.注意事项是：

（1）一部分一部分地按照提纲的要求认真完成，一定要记住，既然有习作提纲，就要按照计划习作，这样思路也不容易被打断。

（2）故事要围绕主要人物展开，尽量写写故事发生的环境和人物的心理活动。

（3）注意回扣主题，前后文的联系。

3.学生撰写初稿。

4.交流评价。

五、修改习作，故事分享

1.请同学们根据同学的修改建议，利用修改符号修改自己的习作。

2.学生自己尝试修改习作。重点是故事的情节是否有波折，重点环节描写要细腻。

3.选择中等作品进行朗读展示，师生共同点评，互相启发。

4.修改誊抄。

5.练习讲故事，为故事会做准备。

月光下的村庄

邸星俊

皎洁的月光下，村庄显得过于宁静。

铁蛋接到表哥电话，表哥说今天要来铁蛋家做客。

他心想：今天表哥来做客，我要好好招待表哥，对了，表哥最爱吃鸡肉了，我给表哥炖只鸡吧。可是这大晚上，去哪买鸡啊？

铁蛋蹑手蹑脚地来到了邻居家。他看了看邻居家的鸡窝，发现那几只鸡都在木头架子上休息，唯独有一只在一块木头上卧着。

“对，就是它了！”于是铁蛋以迅雷不及掩耳之势扑过去，套住了鸡的脑袋，又轻手轻脚地翻过墙回到了家中。

铁蛋回到家马上就开始忙碌起来。鸡开始炖了。

鸡刚做好表哥就来了，他们边吃边聊，表哥说“这鸡可真香！”

铁蛋得意洋洋地说：“那当然，新鲜宰杀，趁热上锅，当然新鲜好吃！”

月光下的村庄宁静而又安详。

1.文章的情节还可以设计得曲折些。例如：设置悬念、制造冲突。

2.人物的语言描写形式要有所改变，同时添加心理活动描写。

3.环境描写要加强，注意细节。

月光下的村庄

邸星俊

皎洁的月光下，村庄显得过于宁静，村边的小河边不时传来青蛙的歌声，一两只“失眠”的蝉也叫着。

静谧祥和的夜，预示即将发生的美好故事。环境描写运用不错。

铁蛋正独自一人在家忙碌。突然一阵叮铃铃声传来，铁蛋被吓了一跳，缓了一会儿便去接电话。电话中表哥说明天一早要来铁蛋家做客，铁蛋听了高兴得蹦了起来。

他心想：今天表哥来做客，我要好好招待他。对了，表哥最爱吃鸡肉了，我给表哥炖只鸡吧。可是这大晚上，去哪买鸡啊？

铁蛋搔搔后脑勺，哈哈！有了。

一波折已形成。

头上套着黑色头套的铁蛋，蹑手蹑脚地来到了邻居家，他看了看邻居家的鸡窝，发现那几只鸡都在木头架子上休息，唯独有一只在一块木头上卧着。

“对，就是它了！”于是铁蛋以迅雷不及掩耳之势扑过去，一把就把那只老母鸡死死按在了地上，并迅速用黑色头套套住了鸡的脑袋，又轻手轻脚地翻过墙回到了家中。

二波折再起，故事发展顺理成章。

铁蛋回到家马上就开始忙碌起来，他首先将鸡清理一下，点火做锅，在锅中放入花椒大料葱姜蒜，再把酱油倒入锅中，鸡开始炖了。

鸡真是美味极了，他们边吃边聊，表哥说“这鸡可真香！”

铁蛋得意洋洋地说：“那当然，新鲜宰杀，趁热上锅，当然新鲜好吃！"

“刚宰杀的？我记得你家没有养鸡呀？这鸡哪来的？”表哥疑惑地问。

“表哥，你可别跟别人说去，”铁蛋凑到表哥耳朵边，“这是我从邻居家偷来的！”

表哥把筷子一放，绷着脸说：“你这可就不对了，你没有经过邻居家的同意，就把人家的鸡抓来吃了，这是不对的！你快点儿去邻居家道歉。”

这部分的对话描写，句式丰富，真实可信。

铁蛋的脸通红通红的，他低着头：“表哥，我知道错了，以后再也不会做这样的事了。”

表哥跟着铁蛋道歉出来，小声跟铁蛋说：“我刚才出来时，悄悄给了邻居小妹妹五十元钱，让她等咱们走了再给她妈妈。”

月光下的村庄宁静而又安详。铁蛋和表哥拉着手回家了。

一波三折，即将让故事的主题鲜明起来。

开满丁香花的校园

李俐君

一个阳光明媚的早晨，走进校园，眼前一片紫色。再凑近一点儿看，哦！原来是丁香花开了，着了露水的丁香花紫得朦胧，星星般的小花缀满枝头，还散发着淡淡的幽香。

突然，一个小纸团被弹到了徐小明的身上。他怒气冲冲地环顾四周，只见淘气包张明手指着徐小明哈哈大笑。徐小明一下子明白了，拿起了桌上的橡皮筋，又把一个大纸团套在橡皮筋上，向淘气包张明射去。大纸团“砰”的一声，砸到了措不及防的淘气包张明身上，只听淘气包张明“哎呦”了一声。就这样惹恼了张明，两人相互弹起了纸团。有的人带头起哄：“徐小明，徐小明，你快弹他呀！张明，你可要加油了！徐小明，你这技术不行啊！……”还有的同学借此机会说起了小话。

冲突一起，人物动作、语言、神态就在作者笔下展现出来，具体生动。

班长王寒冰见状：“你们闹够了没有？都给我坐下！没规没矩的。徐小明，平时看你文文静静，没想到啊，你既然能跟淘张明闹起来。尤其是你张明，整天惹大惹小有完没完！”气包张明向班长王寒冰做了个鬼脸，王寒冰怒气冲冲地径直向张明走来。张明立刻向门外跑，不知什么时候，班主任李军老师已经站在门外了。可张明毫不知情，“咣当”一下撞在老师身上。老师严肃地盯着张明。这时，班长王寒冰走过来，把事情一五一十地告诉了老师。

班长的语言描写突出了人物雷厉风行的特点。而班主任的突然出现，使得故事进入了高潮。

李军老师让徐小明也出来，徐小明战战兢兢地走到老师身旁，主动承认错误：“老师，我知道错了，我不应该和张明闹起来扰乱课堂秩序。”李军老师说：“下次如果再遇到这种情况，要第一时间告诉班长或老师。知道错就是好孩子，回座位吧！”李军老师转过头对着张明，说：“张明，可能有些同学不太喜欢淘气的你，可我还是很欣赏你的。如果你能够积极改正你这些小毛病，我相信同学们还是很希望和你做好朋友的。”张明欲言又止，低下了头。

叮铃铃，叮铃铃。下课铃声响了，同学们都出去玩了，唯有张明坐在位子上，若有所思。窗外的丁香静静地对着他眨着眼睛。

结尾张明的若有所思，给了读者想象的空间，其实读者也会有所思、有所感。

1.语言：能够抓住人物的动作、语言、神态进行具体生动的描写，刻画人物形象，尤其是人物的语言最具特色，描写符合人物身份和年龄特点。

2.结构：文章按照事情发展顺序，先是徐小明和张明的矛盾冲突，接着是班长出来制止，然后就是班主任老师教育引导，最后是张明的若有所思总结全文，点明中心。这样的文章结构经典且实用。

自习课风波

杨雪娇

哇！春天的校园真美，树上的紫丁香一簇簇，星星般的小花缀满枝头。天空万里无云，又是阳光明媚的一天。微风吹在脸上很是舒服。

张明大步走进教室，放下书包，从书包里偷偷拿出游戏机，津津有味地玩儿起来。该上自习课了，同学们都在写作业，读书。教室里连一根针掉在地上都能听得见。

张明的行为和全班同学形成对比，突出张明的形象特点。

张明东张西望看同学们都在认真地干自己的事情。于是，他把手伸进桌洞，拿出课外书立起来当屏风，继续玩儿。突然游戏机发出了“滴滴滴”的声音，原来是游戏通关了。一向雷厉风行的班长王寒冰站起来说：“谁发出的声音？”教室里安静极了，没有人回答。王寒冰生气地坐了下来想：谁呀？这么讨厌，如果让我捉到了有你好看的。

心理活动描写真实，王寒冰的形象立体鲜明。

张明见游戏通关了，也没什么新鲜的了，就从书包里拿出剪刀开始剪纸。玩儿了没多久又觉得无聊，忽然一抬头看见前桌的一头秀发，眼睛一转，让我也来当一把理发师，说着剪刀向前桌的长发伸去。“啊”！只听见一声海豚音叫了起来，吓了所有人一大跳。班长王寒冰一下站起来：“谁在叫？”“唔……唔……是，是我，张明把我的头发剪了好多。唔……”张明前面的女同学哭着说。王寒冰大吼一声，“张明你怎么能这样？”张明站起来也回了一句：“我哪样了，你别血口喷人！”“哪样，你把人家的头发剪了，桌上还有证据呢？”班长说。张明立刻说：“不就是几根头发嘛，至于吗？”“几根头发不至于，你可扰乱了课堂秩序，还偷玩儿游戏机。”一场大战又开始了……

班长管理淘气包张明的这部分，语言描写最突出。读着文字，似乎能浮现画面。细节描写比较成功。

同学们有的在说张明的不对，有的在安慰女同学，还有两个明智的同学去找老师了……

不一会儿班主任李军老师来了，教室里马上安静了。李老师问：“谁呀？扰乱了课堂秩序，还剪了女同学的头发。”“张明。”班长回答。“李老师，您给我们评理，是不是张明的错？”老师问张明：“你是不是玩儿游戏机？”“是我。”“是不是你剪人家女同学头发？”“嗯，可我是太无聊了，不想写字和读书。”李老师摇摇头说：“无聊怎么能剪人家的头发呢？还上课玩游戏机，难道自习就不算课了吗？”张明羞红了脸说：“老，老师，我知道错了，我再也不会了。”“嗯，很好，坐下吧”“王寒冰你知道错了吗？”“我？我知道了，我不该和同学吵架，应该及时报告老师。”班长低下了头。

老师不慌不忙，只是几问就轻而易举地解决了问题。这说明师生间有很多读者见不到的默契。写故事，要尽量设置悬念，但是有时候平淡也为真实的生活增色几分。

李老师化解了矛盾。丁香花的香味儿从窗外飘进来，飘到了洋溢着青春活力的同学们的脸上。那一张张脸上每天都会上演各种各样的故事。其实都是美好的！

1.构思：自习课上的风波是最常见的班级生活矛盾，因此涉及到的人物都会到场，从淘气包的淘气开始写起，然后班长、老师出面解决问题，最后的结尾让丁香花开放在窗外。这样的文章结构安排清晰明了。

2.语言：对于刻画人物的几种表达方式小作者都在尝试使用。抓住人物动作、心理活动等描写，突出人物形象。

3.立意：校园生活，小矛盾虽然有，但是更能体现孩子们的生机勃勃。这篇习作就是反映小学校园生活的习作。