小学数学这样教：赢得一线教师认可，实践意义重大

趴了一天，发现趴着打字相当于做颈背肌肉训练。当然，没法持久，断断续续。暑假的时间，就是可以这么奢侈地用。

很少查看QQ，但是因为有个“小数探究作业教师群”在，所以每天大概会去点开一次。今天点开，就看到了一份来自河南群友的长长的留言。

刘老师好！我对你的探究性作业也比较感兴趣。我调入一所新学校刚三年，一二年级一直在准备，打算三年级按照你书上提供的内容来一个复制和粘贴。因为此事，我已经和领导提出申请，没有特殊情况不要调整我。不管开学我能否继续带三年级，我都打算正式开始尝试探究性作业。当然我没有打算申报课题，一是我看你书上的内容，在这方面已经做得很好了，要是我做，只能是“抄袭了”；另一方面，我个人也不再需要那张课题证书了。我完全是没有功利性地去做一件事，纯粹是喜欢，只想在退休前的十多年里有一个新的工作目标。我是河南★★★的，原来属于油田，学生属于职工子女；在学校归地方后，我们的学生大部分又变成了留守儿童，目前感觉到做探究性作业难度比较大，不过，既然决定起步，就不能因为预想的困难而后退！你写的两本书真的非常棒，让我们看到一个普通老师的成功之路，研究的成果也很有价值。借用徐长青老师曾经说过的话：“研究的成果若是可以复制和粘贴，说明成果是有价值的，否则就是没有价值。”我赞成。你做的事儿非常有价值，能带动一批老师和你一起前行，一个老师的改变，或许就是改变了几十个孩子！你是个真正的好老师！这几天一直在反复读你写的《这样的数学作业有意思》这本书。感谢你贡献这么好的作品，感谢遇见。

挺感动的。这位老师提到了“没打算申报课题”“完全没有功利性地去做一件事”“纯粹是喜欢”，那种感觉，我懂。一个“退休前十多年”的一线教师对我所做课题的自发认可，让我挺开心的。徐长青老师的那句话，我没听过，但是“研究的成果若是可以复制和粘贴，说明成果是有价值的，否则就是没有价值”，的确有道理。还有一句话送给你，“所有的创造都起步于模仿”。

当下，很多老师跟着我一起实践探究性作业，我也面临过答辩时被专家提问“如何证明这是你的成果”的尴尬，但更多的是分享的喜悦，特别是讲座时和老师们目光对视接收到“热烈”的、“投入”的气息时。

很多人会觉得，我课题做了很多，是个行家里手。

其实，不是。(www.xing528.com)

我做课题起步很晚。看着多，无非是区级立项、结题、获奖，有了新的思考与改进，然后去市里立项、结题、获奖，再思考再改进，去省里立项、结题、获奖（幸运的，如探究性作业又有了教育部立项的机会），再加上一个成熟的课题还可以参评基础教育成果奖，所以虽然只做了“探究作业”和“画数学”的相关课题，旁人看着却像一直在做课题——其实只是把课题慢慢实践、慢慢改进、慢慢养大而已。

我想，我的整个教学生涯能把这两个课题内容探索到自己认为比较完美、丰满的状态也已经很好了。思考、实践，都需要时间，大把的时间。

但一个课题能持续做，能不随着结题而“结题”，是一件幸福又有意义的事。关键就在于课题研究的内容在一线有没有推广价值，有没有实践意义，直白地说，就是“有没有用，能不能用”。一线教师最终的输出端是学生的成长，课题研究自然更多地会去关注自己的日常教学困难，想试着从科研视角去尝试解决困难。

就我自己而言，课题只是实践之余的一个附属品。每次专家指导，都觉得我的课题“做得很好，成果也多，就是写得稚嫩”“如果奖次不理想，问题都在写的地方”。写得好，是能力，也是眼界，需要长期的积累与学习；做得好，则源于作业变革、画图教学是真正在课堂上、在学生那里实践着的，实践、反思、实践，一届、两届、三届，不着急，慢慢积累，直到做得有些样子了，去申报课题，课题结题了也继续反思、实践，一届、两届、三届……也就是说，课题结与不结看时间，做与不做却看学生是否需要了。作业一直需要，画图一直需要，那就一直做下去吧。

反过来，课题研究也会让日常实践更加扎实有效，它会让你更关注实践研究的系统性、整体性，让你更关注策略的提炼以便能更好地分享给别人，让你更关注你所做的事情对学生的发展有多大的意义。

所以，我喜欢的课题，应该从我的教学困境中来，最终能或多或少地解决一些我面临的问题，然后能一直持续地一届又一届地去传递给学生。想想也是啊，是那么辛苦地想出来的、写出来的，一次次实践、修改出来的东西，最终都要对学生有用才好啊。这便是一线教师做课题的意义吧，或者说做课题的幸福来源。