我新接的二年级，探究作业零基础。起步，必须慢慢来，必须当堂画当堂学，不能一开始就直接布置成课后作业，把思考的任务抛给孩子，把指导的任务推给家长，要从简单到复杂，让学生于模仿、展示、交流、点评中，慢慢走向自我的个性化理解，走向创新性的表达。
我以今天学的100以内进位加法的练习课为例。针对不少错误都是忘记了进位的小“1”的情况，我们一起来玩“连连看”。孩子们说，连连看，是一种游戏，就是一样的可以连起来。
很对。数学的“连连看”，也是要把一样的连起来，要一算、二画、三连了。
我板书了8+17，让孩子们画图。
会算和会表达是两码事。简单的8+17，一部分孩子就是这样笔算出结果，然后画出了“8”和“17”，并没有画出“8+17”。
有的孩子则一步一步对着算的过程画，这相当于分别画出了“8”“17”“25”，但是没有画出“8+17”。
当然，也有孩子能表达出“8+17”。比如这个图，虽然画得不是很好看，但是完全表达了“满十进一”的想法与过程。从“17”的“7”里面拿走了“2”（划掉）送给了“8”，变成了一个新的“10”。
也有的孩子是从“8”里面拿走“3”送给“7”得“10”。
虽然一开始会有孩子表达得不“对头”，但是，只要把孩子们的这些作品都一一展示出来，让小作者上来说说自己的想法，孩子们听啊，看啊，在一次次对比中马上就会寻找到自己最认同、最喜欢的连连看方式。(www.xing528.com)
然后一起画一画，连一连，用不同颜色让连连看的过程显得更加清楚。然后同桌之间说一说为什么这样画的道理。
尝试之后，跟进练习来一个——26+27。
这一次，娃们就基本都能画对了。
那么，就可以试试挑战高难度了。我出了一道57+44。
娃们先“哦啊”地叫，“好大！”“100多了！”然后开始画。看着他们有点痛苦的表情，我说了一句：“可以想办法画得简单点嘛。”傅宁杰说：“就写个10代替好了！”嗯，很好。
他们自己画完，再跟着老师一起画一次。画到“10个10”，孩子们说：“啊，像烟花一样好看！”“啊，啊，发射发射！”
课堂上经历了这样的过程，就可以期待一下明天的连连看作业了。
创新都是起步于模仿，模仿在一定层面而言，就是“迁移”，迁移是学习的本质。
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