（一）说课后自我反思的重要性
在教学实践中，我们发现有部分教师说课后，不进行说课反思，一方面是由于思想上不够重视，说课结束就意味着任务的完成，一堂课后，不作任何填写；另一方面，有的教师为了应付检查，在说课前就已经写上反思内容，而没有真正理解“反思”的重要作用所在。为什么要反思？“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。同样，说课反思也是对自己说课的过程得失进行总结和思考，是一种用来提高自身的业务、改进教学实践、优化教学的方式。通过反思可以不断地记录教学过程中的得失和感悟，可以不断地审视我们的教育教学理念和教学行为的效果。写教学反思，有话则长，无话则短，贵在及时，贵在坚持。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。著名教育家叶澜有句名言：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”这些名言充分说明了教学反思的重要性。
（二）说课后自我反思的基本思路
1.反思导语设计是否起到了引领课堂的作用
说课开始了，开场白成了进入说课的引子，分量不重，但是不可缺少。精彩的导语可以恰如其分地营造说课氛围，最大限度地激发听课者的兴趣。
那么在说课结束后，导语就是我们首先要反思的内容。有时候老师过分地注重了语言的精美和华丽，却忽视了导语必需的简洁、明快；有时过分简洁，却又让听课者无法把握老师的教学意图，疑惑不解。我们的导语是否完成了肩负布置说课任务的使命？是否真正起到了引导的作用？这些都需要老师在说课前对说课过程进行合理构思，以便确定最恰当的导语。
2.反思教学行为是否达到教学目标
新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，科学素养一般从知识、能力、情感态度与价值观“三个维度”来确定，因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移而被遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入说课内容中去，并有意识地贯穿于说课过程中，使其成为说课内容的血肉，成为说课过程的灵魂。
3.反思是否创造性地使用了教材
教材，历来被作为课程之本，而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，不要局限于课本，要适时补充相关发展趋势与有关知识点等材料，给学生提供丰富多彩的学习营养。同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。我们在创造性地使用教材的同时，可以在“说课后反思”栏中对教材使用的经验与体会进行梳理与总结，为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
4.反思说课过程是否存在着“内伤”(www.xing528.com)
要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”“凤尾”“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”“声媒”“光媒”一个不能少。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给听课者留有思考的空间？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。
5.反思说课过程中是否迸发出“智慧的火花”
说课，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导听课者在情境中去经历、去体验、去感悟。说课过程中，说课者常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在说课时及时捕捉这些细微之处流露出来的信息，加以重组整合，更应利用说课后反思去捕捉、提炼，这样，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教学思路，提高说课水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以供研究和共享。
6.反思说课过程是否关注学生的个性差异
学生的个性差异是客观存在的。成功的教育者，必须根据学生的个性特长、禀赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的说课设计应关注如何让基础好的学生“吃得好”、跑得快，让中等生“吃得饱”、跑得远，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，在说课中，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地在说课设计中创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。
7.反思说课过程中多媒体的运用是否恰到好处
多媒体课件在说课中的作用是有目共睹的，它具有信息量大、简洁灵活、传递迅速、形象直观、声画兼备、操作简便等特点，已经被越来越多的教师接受应用。它可以解决说课中的许多难题，可以有效地创设情境，提供丰富的教学材料。但是，有些老师走入了多媒体教学的误区：说课中的每一个环节都要运用多媒体，媒体成了说课的中心。老师讲解得很少，教学目标被淡化，重点得不到突出，促使听课者看得眼花缭乱，目不暇接。有的教师为了追求课件的精美，花费了大量的时间和精力，没有时间去钻研教材、深入学生，反而降低了教学效果。因此，我们要认识到，在教学中，多媒体不是万能的，它不能代替师生之间的情感交流，它只是说课的一个辅助工具，只有在需要的时候用到它，才可以达到让它为我们教学服务的目的。
8.反思教学过程设计是否遵循认知规律
教学过程是一种特殊的认知过程，它包含两方面的意义：其一，教学过程本质是一种认知过程；其二，这种认知又不同于一般认知或其他形式的认知，它是在教师有目的、有组织、有计划的指导下，学生主动地接受人类间接经验和知识的师生共同活动的过程。在这个过程前，教师为了使学生能掌握教学大纲及教材规定的知识要求和能力要求，必须精心制定最优化的教学方案，编制教材教法程序，运用多种教学进行科学组织和设计。在教学过程中，按照拟定的设计方案，随时结合现状修正方案并将之实施。教学过程应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。根据所教学科的特点，在教学过程设计中，尽量让学生通过自己的探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，让结论和过程有机地融合起来，使知识和能力得到和谐发展。一个教学过程设计的优劣，显然要由最终的教学效果和时间效益来评定，而教师的教学过程的设计水平直接决定了学生的学习效果和课堂教学的效益。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
