教学设计过程：系统化与创新，基于学生发展

教学设计过程既是系统化的过程，又是充满创造性的过程.但对于任何一位教师而言，只有做好了充分的准备，才可能在此基础上有创新的教学设计，有详尽完整的教案。

（一）备教材

教学设计的首要任务就是选题和设计教学目标。备教材就是为这两方面做准备，认真对教学内容、教学资源做分析与准备。具体来看，可以从以下几方面着手。

1.课程目标

课程标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上提出了课程的具体目标。在教学中，课程目标的三个维度不是相互孤立的，它们都融于同一个教学过程之中。在确定某一节的具体目标时，应当考虑：一般目标与具体目标相结合，集体目标与个人目标相结合，难度适中，便于检测。

值得注意的是，教师在对教学中某一个主题进行目标进行分析时，往往容易偏重于知识与技能目标，而忽视其他两维目标。即使对知识、技能目标进行分析时，也容易侧重于具体的知识点，而忽视从知识结构和相互联系的视角进行分析，以及从统一科学概念和原理进行分析，因此，需要努力挖掘课题的深层次目标。

2.教材内容

教材是教学的主要内容的呈现，分析教材内容是教学设计的重要环节。

3.教学资源

教材已不是唯一的教学资源。在对教材进行分析的同时，还应尽可能地开发和利用其他教学资源，做好充分的课前准备。比如：利用身边器材自制教具进行实验；利用网络资源收集相关信息资源；利用多媒体技术优化和丰富课堂教学，等等。

（二）备学生

学生是教学对象。教学设计要以学生的发展为中心，以学生的学习为中心。注重从学生的生理特点和心理特点出发，激发学生的学习兴趣和动机，切实给他们提供参与教学活动的时空条件；注重从学生心理发展的角度来分析和处理教学过程中出现的矛盾和问题；注重学生的个性发展和创造能力的挖掘。

在进行教学设计时，主要分析学生的以下几方面。

1.学生的认知特征分析

认知特征包括学生的感觉和知觉的理解性和整体性。在进行教学设计时，教师应该根据所教班级学生的这些认知特征设计合适的教学过程。

2.学生的认知能力分析

认知能力分析应包括预备技能分析和目标技能分析。通过分析，了解学生是否掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识技能，以及分析了解学生存在的错误的前概念或思维障碍等，从而确定目标技能是否合适，如何调整等。

作为教师应该关注学生的认知起点。因为每个学生文化生活背景的差异，会对学习的认知起点造成差异。需要我们事先采取适当的方式去“摸底”，以预测多数学生的认知起点和可能实现的教学目标。

3.学生的情感特性分析(www.xing528.com)

通过分析，了解学生参与学习过程的动机作用程度，这种程度既与前面学习的成就有关，又与学生在学习过程中的感受有关。在进行教学设计时，教师应关注学生学习的情绪状态，了解他们对学科的兴趣和好奇心，及时克服学生在学习过程中遇到的挫折或内心冲突，帮助学生感受概念、规律、结构、方法和语言的简单美、对称美、和谐美。同时，教师可以在总结前面学习的基础上，对新知识的学习特性进行分析，从而对学生的情感做出预测。

（三）备教师自己

随着课改的进一步推进，新课标教材的实施，要求教师是一个创造者、引导者、解惑者，是学生的合作伙伴，是学生学习的促进者。因此，在自主学习、合作学习与探究学习为主的课堂教学中，教师在教学中的职责是：

①帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么；

②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；

③帮助学生设计恰当的学习活动；

④帮助学生发现他们所学东西的个人意义；

⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；

⑥帮助学生对学习过程和结果进行评论，并促进评价的内化。

要做一名合格的教师，应具备一些必需的知识条件：

①坚实的专业知识基础；

②熟悉教育目标体系，深刻理解课程标准；

③了解知识结构；

④学习必要的心理学的基本概念和原理；

⑤熟悉教学过程和教学策略等。

作为教师，在进行教学设计时，我们应当自问：应该教什么？怎样教？为什么这样教？比如，对每节课，事先要拟出“三维”教学目标。如果哪一部分的内容，自己还把握不准，会请教别人或参阅大量的参考书。努力使选择的内容既符合“新课标”要求，又切合学生实际。需要做的演示实验、需要表述的科学方法、需要补充的科学史实，都事前做充分的准备，这是在“教什么”方面备自己。

对该节课，需要创设什么样的问题情境、举什么样的生活实例？怎样在课堂上调动学生的积极性？什么样的板书板画、例题作业更符合学生的认知水平，更具针对性？思考这些问题，是在“怎样教”方面备自己。

教学设计中思考：我这样做能不能引起学生的注意和兴趣？符合不符合学生的认知心理和认知水平？能否让学生体验过程和方法？能否让学生领悟其中的科学美并能鉴赏美？这是在“为什么要这样教”方面备自己。