【摘要】：随着基础教育课程改革的深入，教学设计成为广泛关注的研究和实践领域，教师应该成为教学设计者。在传统的教学设计向新课程教学设计的转变过程中，知识教学观改变为新课程的发展教学观，因而对教师进行课堂教学设计也有了新的要求。（一）教育性课堂教学的根本任务是育人。因此，在教学设计时，设计方案应周详完备，各环节衔接紧密，各要素协调配合，安排合理，成为和谐统一的有机整体。
随着基础教育课程改革的深入，教学设计成为广泛关注的研究和实践领域，教师应该成为教学设计者。
在传统的教学设计向新课程教学设计的转变过程中，知识教学观改变为新课程的发展教学观，因而对教师进行课堂教学设计也有了新的要求。
（一）教育性
课堂教学的根本任务是育人。在教学设计时，以提高学生的科学素养为核心目标，为了每个学生的发展，不仅要传授知识与技能，还应该让学生体验学习的过程和方法，在情感态度与价值观方面获得正确的认识。
（二）系统性
课堂教学是教师行为、教学内容与学生行为的相互作用，是一种复杂的知识性、社会性和心理性的交互过程。因此，在教学设计时，设计方案应周详完备，各环节衔接紧密，各要素协调配合，安排合理，成为和谐统一的有机整体。(www.xing528.com)
（三）可行性
课堂教学设计应该既要符合教师的实际，又要符合学生的实际，还要符合教学环境条件的实际。符合实际的设计方案才便于操作。当然，不可忽视信息技术手段的重要作用。现代教育技术突破了时空的限制，能营造生动形象的物理情境，变传统教学中的不可行为可行。
（四）有效性
学生是课堂教学的主体，要使教学效果好，在进行教学设计时，不但要优化教学目标、教学方法和教学手段等，更重要的是要关注教学对象——学生。在学习者分析上，要关注学习的准备状态；在师生角色上，强调突出学生的学习活动，重视学习方法的指导。值得注意的是，任何方案在经过实践后都有可供修改补充完善的地方。只有善于不断总结经验，精心修改方案，在优化课堂设计方面不断努力，才能取得一定条件下最佳的教学效果。
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