我国教育实习目前虽然已经形成制度，但尚未走向规范化，仍存在不少问题。
（一）学科专业仍不重视教育实习
对教育实习的认识上，学科专业仍然只注重课堂教学，轻视教育实习，根本的原因在于忽视教师教育专业的专业性。在综合性大学里培养师范生欠缺针对性，一般来讲，为师范生开设的课程与非师范开设的专业课程没有多少差异，并且目前多数学校还不能安排足够的师范院校的教师伴随实习生，审阅实习教案、听试讲、陪实习生进行课堂教学、指导实习生进行班级管理、对实习生进行管理和成绩评定，致使师范学校的教师只能起到管理实习生的作用，由于上述认识上的偏颇，实习工作上的顾此失彼，直接影响了师范毕业生的质量，一些毕业生尽管实习成绩很高，但到岗后长期脱不了学生味，停滞期长，不能适应学校工作，教育效果不理想。
（二）教育实习时间短
我国教育实习的实践长短不一，有的学校按教学计划安排六周或八周，在实际执行中各校四、五、六周或六、七、八周不等，而且即便实习满六周或八周，如果扣除第一周的教育见习、最后半周的实习总结，实际用于教育实习的时间只有四周或六周半，只占总时数的5.6％。其原因是各学科不放手教育实习的时空（包括教育见习），更何况我们的实习往往是多个实习生集中在一个班级，有限实习时间再被瓜分一下，轮番上阵，最后落实到每个实习生的实习时间就更少。
由于实习时问短，短期行为思想严重，不但对实习学校的了解不够深入，而且导致实习内容得不到全面实践，即使实习到的内容，刚有点头绪就草草收兵回校，实习生缺少咀嚼回味的机会，对实习中发现的问题也无时间进行补救，从而影响了实习效果。
我们年级安排八周的教育实习很高兴，但是在第七周的时候发现自己才刚刚熟悉了班级和讲课，根据周历的安排第八周就要写总结和整理教育调查报告，真是觉得实习时间有些不够了。据说医学院的实习是一年，我们师范的实习为什么只有八周呢？（师范学院某学生）
（三）实习生专业思想不坚定(www.xing528.com)
实习生的专业思想不坚定，主要表现在：有的学生认为教育实习仅仅是他们毕业成绩中的一项，不过是“走走过场”，到下面上几节课，马马虎虎过去就行了。有些不准备从事教育工作的学生，认为实习好坏对将来的工作没什么影响，思想不紧张，压力不大，不太愿意参加实习。事实上，我国大部分高等师范学校的招生主要依靠高考，没有面试环节，因此，部分师范生的职业方向从一开始就没有定位在师范教育上，所以就免不了走过场。
（四）实习基地不足或不稳定
虽然近几年教育实习基地建设有较大发展，但是与实际需要相比仍有较大的缺口。由于教育实习客观上会对正常教育秩序和教学质量产生一定的影响，并且涉及安排住宿等问题，不少中小学不愿意接收实习生实习。所以每到实习季节，高师院校领导总要四处奔波去找实习学校。这样，有些实习学校常常是被动应付，缺乏积极性，实习学校的部分教师也由于实习指导负担重或一些其他的原因不愿意承担对实习生的指导工作。
（五）教育实习评价不客观
教育实习工作中实习学校的指导教师碍于面子对实习生的评价很不客观，不十分科学，因而造成实习生的不满和下届学生不重视教育实习的现象。
除此之外，教育实习指导力量薄弱，实习形式单一，缺少常规见习，教育实习经费紧张等，都是我国当前比较突出的问题。
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