师范生：需求者导向的职业生涯规划与教学能力培养研究

（一）丰富情感，用热情诠释职业

马克思认为，我们在选择职业时，必须要有深刻的信念，对所选择的职业是真的怀有热情，“如果我们是在经过冷静的考察，认清所选择的职业的全部分量，了解了它的困难之后，仍然对它充满热情，仍然爱它，觉得自己适合它，那就可以选择它。”对某一事物的热爱能够为我们带来动力，因为对其感兴趣，才会有继续追求下去的理由。师范生在职业理想培育过程中是主体，要真心热爱教师职业，充分了解教师，享受为他人服务和无私奉献的过程，这样师范生才会在实现职业过程中表现出积极性。每一个师范生都有不同的情感和认知，只有对教师职业富有浓厚的情感，才会充分发挥其主观能动性，在培育过程中才能大大提高培育效果。并且培育出的教师也是富有活力和感情的，这样他们才能够在工作中创造无限的可能和奇迹，促进教育事业的发展。

师范生拥有饱满的热情，对教师职业的真挚热爱，这样才会拥有一个积极向上的职业理想。为了保证职业理想培育效果，师范生要对教师职业充满喜爱，这样师范生才会在职业理想培育过程中投入学习，并化为行为。如果师范生没有热爱之情和对教师职业的向往，在培育过程中就会排斥教师职业，表现出消极的学习状态，容易丧失理想与抱负。

（二）明确需要，用规划指引未来

有学者认为教学质量评价体系是在“需求者本位”的基础上构建的，“需求者本位”又称“个人本位”，强调的是个人价值，是根据自身和发展的需要来制定教育目的的活动。所谓职业需要，是指个体对于未来将要从事职业的要求和欲望，是职业行为的积极性动力。随着社会的不断发展变化，职业不断分化，出现多种多样的职业，职业需求被赋予了新的内容。高师院校的师范生应当明确自己的职业需要，明白自己今后要从事什么样的职业，并对今后所要从事的职业进行合理规划，为实现职业理想而不断奋斗努力。师范生不仅要明确自己的职业需要，而且还需要正确地对自己进行评估，根据自身实际情况进行规划，树立最佳职业理想。切记不要好高骛远，不切实际地去树立职业理想，否则到头来只能变成空想。(www.xing528.com)

事实上，在复杂的客观因素约束下，人们很难正确地对自己做出估价。但是，师范生可以充分发挥自己的主观能动性，根据不同时期具有不同素质的自己，通过进行社会实践活动，不断地适时调整符合自身实际情况和未来发展的职业理想。同时，师范生的职业理想应当与社会实际情况相结合，不能单纯地考虑待遇和工作环境。很多师范生都有“大城市情结”，不愿意去偏远或不发达地区工作，虽然现在的就业形势严峻，因为一方面师范生通过高校培养可以进入教育行业，另一方面非师范生和部分社会人员可以通过教师资格认证进入教育系统，但是，不是所有地区的教师就业市场都是饱和状态，在中西部地区的优秀师资缺口仍然很大，在经济发达地区的教育事业有雄厚的物质保障，高中需要扩张实现发展，民办学校和职业学校不断兴起，这大大增加了师范生的就业机会。师范生要明确自己的需要，明确社会要求，合理地规划自己的职业理想。

（三）完善自我，用行动回馈社会

“需求者本位”最突出的特点即强调教育中的个体性，重点关注的是人的生存和发展，并为个人发展提供条件，这对于人的个性解放和发展具有积极作用。职业理想培育的主体是师范生，师范生作为培育对象，为实现更理想的职业状态，应当在培育过程中不断完善自己，在不断发展和持续学习中反思自己，激发坚定的职业理想，用专业知识和实践经验让自己成长，并付诸实际行动，用行动来回馈社会。

师范生的综合素质能够使师范生更好地适应未来岗位要求，首先应具备扎实的理论知识。合理的知识结构和扎实的理论是师范生今后从事职业的必要条件，师范生要通过学习理论知识来完善自己，根据社会发展和职业要求，科学运用所学知识，并适应社会，用现代社会岗位的要求来塑造自己，发展自己，重建知识结构达到巩固的效果，使自己适应现代社会就业的要求。其次要培养全面的综合素质。第一是实践能力。不管是文科师范生还是理工科师范生都应当具备实践能力，如果没有实践能力是很难胜任某些教学活动的，应当多看、多练、多思来提高动手操作的实践能力。第二是创新能力。师范生运用敏锐思维，在新问题面前充分发挥创新才能，以新颖的办法去解决。第三是组织管理能力。师范生要培养自己善于运用管理者的知识和能力去组织协调问题，以达到最佳的效果。