教师职业道德范畴与原则研究

（一）教师职业道德的范畴

教师职业道德范畴从广义上讲，是指反映和概括教师职业道德现象的特征、方面、关系本质的基本概念；从狭义上讲，是指反映教师个人与社会、教师个人与他人之间最本质、最主要、最普遍的道德关系的概念，包括义务、良心、公正、荣誉、威信等。

1.教师义务（责任）

教师义务是教师的一种社会属性，包括“一般道德义务”和“教育道德义务”两个方面。作为普通道德生活的主体，教师要履行社会一般的道德义务；作为教师特定职业生活的主体，教师要遵守教育本身的道德义务。教师劳动的特点决定了教师必须比一般人更严格地履行一般的道德义务，同时要更严格地履行教育道德义务。教师义务既是社会、教师集体用以调节教师行为的手段，也是从教师个人自身的责任、良心和荣誉的角度出发，调节教师教育行为的手段。《中华人民共和国教师法》规定了教师的六条义务，核心内容就是要坚定正确的政治方向，不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平，尽职尽责，教书育人，落实并践行教育公正与教育仁慈。

2.教师良心

教师的职业良心是通过教师在教育教学实践中对自身所承担义务的正确认识和深刻体验而逐步形成的，也是外部的义务要求内化为教师内心的道德要求和个人品质的结果。如果说教师职业的义务本身是一种客观的社会使命，那么教师的职业良心就可以说是一种被教师自觉意识到并隐藏于内心深处的使命感。教师职业良心的一个重要方面是道德责任感，对一个教师来说，如果道德要求没有被内化、接受，他是无法正确履行道德义务的。也就是说，教师的职业良心取决于教师自己在教育实践中的自我修养和自我教育。

良心是心灵圣殿中的道德统治者，没有坚强意志的支持，良心就不可能发挥作用。几千年来，教师在人们眼里永远是谦谦君子的形象，这就要求教师在教育中不但要保持较高的道德水平，而且在社会公共生活和私人生活中要“为人师表”，至少要做到在公德和私德上无可厚非。日常社会生活中，人们心目中的教师往往被定格为道德的化身——“学为人师，行为世范”“人类灵魂的工程师”。教师的职业良心其实是在社会的道德规范、公众的期望、教师的自我约束、自我调节中形成和发展的。

教师的职业良心可以调控指引教师的行为。教师的一系列专业精神，如服务精神、奉献精神、敬业精神等，既是社会对教师提出的要求，也是教师专业生活的真实写照。正是因为教师具备这些专业精神，人们才把教师看成有高尚人格的群体。因此，教师的职业良心便成了调控教师行为的调节器。教师在教育过程中，当意识到自己的某些不当行为可能伤害学生自尊心、可能影响学生的个性发展、可能损害学校的荣誉时，教师的职业良心会及时发出指令：“我不该这样做”，由此避免出现不良后果。应该说，教师的职业良心实质上是一种“道德自律”，是存在于教师内心的一种自我约束的道德信念和要求。教师的职业良心可以评判教师的行为。教师完成一项工作之后，往往会在心里做一番自我评价，当教师意识到自己的行为损害了学生的利益，学生的不利处境是因自己的不良行为造成的，教师就会感到内疚和惭愧，受到良心的谴责。正是这种良心的谴责完善着教师的道德素养。因此，人们常常把良心形象地比喻为“内心道德法庭”。教师的职业良心成为教师道德思想和道德情操的极其重要的精神支柱。

教师的职业良心是教师道德觉悟的综合表现，是教师道德的灵魂。

3.教师公正

教师公正即教师的教育公正，是指教师在教育和教学过程中，公平合理地对待和评价每一个学生。教师公正是教师职业道德素养水平的标志。教师公正的核心是对学生的公平。教师公正具有教育性、正当的灵活性、主体的自觉性特点。教育性主要有两条：一是他的公正行为的教育示范性；二是他的公正调整的人际关系主要是师生关系或以师生关系为基础，体现在自己的教育活动之中的。教育劳动的特点之一是教育主体与教育手段的同一性。教师如果不能在自己的周围建立起公正的人际关系，尤其是在师生关系中缺乏公正的内容，就是在行不公正的身教。正当的灵活性是说教师公正具有相当大的灵活性，着眼于实际或实质意义上的公正而不完全拘泥于形式上的公正。这一点实际上也可以算作教师公正的教育性的一部分。比如同样都给了五分，对于一些通过努力已经进步到接近五分水平的同学来说，一方面由于他实际上还没有做到100％或与最好的同学一样好，给他五分似乎不公正；但另一方面，正是这样的五分使他看到了学习的进步和希望，实质上教师在这里并非对他实行了不公正的偏爱。又比如，对于同一种错误的批评，有时候教师对优等生的批评甚至会比对后进生的批评还要严厉。这是因为在一定条件下，后进生更需要对其自尊的爱护和策略的批评，而优等生则更需要使之猛醒的棒喝。这些形式上的不公正实质上却是正当的、公正的。因为实际上教师对这两类学生的爱是完全相同的，不同的仅仅是教师根据其对学生的了解和教育规律所采取的具体措施的差异。主体的自觉性是指教师对自己职业道德及其重要性的自觉了解和把握。与其他职业劳动者相比，教师在进入岗位之前和之后，都会有较高的职业道德的自觉意识和修养的动力。教师的职业道德自觉意识的内涵中当然也包括教师对教育公正的原则的自觉意识。

教师公正有利于形成良好的教育教学环境，保证教育任务的顺利完成；有利于调动每个学生的学习积极性；有利于教师威信的形成；有利于给学生的道德心灵形成良好影响。

4.教师荣誉(www.xing528.com)

教师荣誉即社会对教师的道德行为的价值所做出的公认的客观评价和教师对自己行为价值的自我意识。

教师荣誉是推动教师履行教师职业道德义务的巨大的精神力量，在教师的职业活动中，正确的荣誉观具有非常重要的作用。首先，教师荣誉是教师道德行为的调节器，对教师的道德行为、品质取向具有导向和制约作用；其次，教师荣誉是激励和推动教师积极进取，努力工作，更好地履行教师义务的助推器；最后，教师荣誉是促进教师自身道德发展和完善，形成良好师德风尚的重要精神条件。提升教师职业荣誉感，一方面需要政府和社会把尊师重教落到实处，切实提高教师的经济、政治、社会地位；另一方面需要教师正确对待和积极争取荣誉。教师荣誉是一个历史范畴，在不同的时代有着不同的社会内容和表达方式。在社会主义社会里，教师荣誉从精神层面讲，主要体现在光荣的角色称号、无私的职业特性、崇高的人格形象三个方面。

（二）教师职业道德的原则

教师职业道德的基本原则是指教师在职业活动中正确处理各种活动及利益关系的基本准则，是社会对教师职业行为提出的最根本的道德要求。教师职业道德基本原则是教师道德理论和实践的概括总结，是引导教师道德行为的总风向，是区别于其他类型职业道德的标志。教师职业道德的基本原则有：

（1）忠诚党和人民的教育事业。教师要坚持正确的政治方向，坚持党的领导，坚持社会主义教育理念，紧跟时代潮流，为培养中国特色社会主义事业的接班人而努力工作。

（2）集体主义教育原则。教师应坚持集体主义原则，正确处理好集体和个人之间的关系，当个人利益与集体利益发生矛盾时，坚持集体利益在前，必要时牺牲个人利益，服从集体利益。

（3）人道主义原则。教育的主体和对象是人，人是教育的核心和旨归。教师在教育中必须坚持尊重人、关怀人，致力于人的不断发展和完善。教育要把人当人看，在使人成为人的过程中，实现教育者自身的成人。

（4）教书育人原则。教书育人是教师工作的基本内容，教师要时时刻刻把握教书育人的原则，努力提高教书育人的能力和水平，在教育教学过程中按规律育人，全面实施素质教育。

（5）乐教勤业原则。乐教勤业是教师做好教育工作的前提条件。乐教才能勤业、敬业，勤业又能强化乐教。教师应带着享受与快乐的心态从事自己的工作，调动自己的主观意愿，全身心地投入教育工作，在教育工作中不断总结反思，推动自身全面发展。

（6）人格示范原则。教师担负着培养人的职责，教师既要言教又要身教，要通过自身高尚的人格力量给学生以良好的榜样示范。教师在教育实践中要不断锤炼道德人格，不断进行自我教育，强化举止修养，把内在素质与外化行为有机地统一起来。

（7）依法执教原则。教师要提高自己的法律意识，按照国家的法律制度进行教育教学活动，廉洁从教，尊重并不侵犯学生的合法权益，如人身权、人格尊严权、教育权、隐私权等。