教师的教育能力-能力与技能

（一）能力与技能

1.能力

所谓能力是人们顺利实现某种活动所必须具备的特征，“必须”意味着如果不具备这种能力，相关的活动就无法进行。例如，一位教师所具有的教学能力、记忆力等，都是能力。还有其他一些特征也会影响活动的进行，如气质性格，表现在人的活动中并对活动的完成产生一定的影响，但它们不直接决定活动的完成，因而不属于能力的范畴，它们的作用在于使个体的活动带有各自独特的色彩。能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到进一步的发展。

能力是各种各样的，根据表现范围可以将其分为一般能力和特殊能力。一般能力是指在不同种类的活动中所表现出来的能力，例如，思维力、想象力、观察力、抽象概括力、创造力等都属于一般能力。特殊能力是指在某种特定的专业或职业活动中表现岀来的能力，如运动能力、绘画能力、舞蹈能力、指挥能力等。

不同的职业对于能力的要求并不相同。相比其他职业，从事教育工作的教师所需的一般能力起点较高，需要具备敏锐的观察力、持久的注意力、准确的记忆力、丰富的想象力和灵活的思维能力，以及良好的人际沟通能力、实际操作能力、口头表达能力和体语表现能力。而教育能力是教师一般能力的延伸，是与教育教学活动密不可分并直接影响其活动质量与效率的多种特殊能力的有机结合，是教师从事教书育人活动所必须具备的带有职业特点的能力。李斌将教师的教育能力分为三个基本要素：教学能力、育人能力和拓展能力。

教师的教学能力是教育能力中最主要的能力，包括基本教学能力和特定学科专业教学能力。能够有效地将需要掌握的知识通过课堂传递给学生，是体现一个教师能力的主要方面。育人能力则是教师普遍应具备的培养学生优良的思想品德和健康心理的综合能力，包括思想品德教育能力、生活指导能力、班队管理能力、心理健康教育与咨询能力。优秀的教师不但应该教会学生如何做事，更应该培养学生如何做人，使学生发展为一个人格完善的人。对学生进行心理健康教育正日益受到重视，学生正处于人生观、价值观及个性形成和发展的重要阶段，教师掌握一定的心理学知识，有助于及时发现、正确关注、有效处理学生成长过程中的心理问题，这是时代对教师提出的一项新要求。教师的拓展能力则使教师自己的思想、业务及人格不断趋于完善、完美，其主要包括学习能力、教育科研能力和创造能力。特别是在如今的信息时代，教师需要通过不断学习，从知识的广度和深度上调整自己的知识结构体系，做到知识储备与时俱进，这样才能使课程常上常新，度过职业发展的“高原期”。教育科研能力可以使教师在发现问题的基础上，进一步认识教育教学规律，不断提高教育教学的质量和效率，提高专业化水平。另外，教师工作本身就是一种创造性劳动，只有以创新精神对待教育教学工作，才能使教育教学工作持续发展和提高。

2.技能

技能是指掌握和运用专门技术的能力，是在工作和求职中最被看重的因素之一。在日常生活中人们可能会把技能与能力混淆，但两者是有区别的。能力是指成功完成事情的潜能，而技能是经过学习和练习获得的能够完成一定任务的动作系统。技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。初级技能只表示“会做”某件事，而未达到熟练的程度。初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习，动作就会趋向自动化，而达到技巧性技能阶段。职业咨询师辛迪尼·梵（Sidney Fine）和理查德·鲍尔斯（Richard Bolles）把技能分成三个基本类别：功能性或称可迁移技能（用动词来表示，如调查、讲解），专业知识技能（用名词来表示，如历史、英语），以及适应性技能（用形容词表示，如热情、耐心）。

（1）可迁移技能，也称为通用技能，是指在很多种工作中都能运用到的技能，可以通过生活中的方方面面甚至是工作之外得到发展，也可以迁移应用到不同的工作中去。例如，组织朋友举办休闲聚会的技能也可以迁移到组织班级活动中。可迁移技能通常用动词表示，如教学、管理组织、分析设计等。赫伍德·斐格勒（Howard Figler）作为美国著名的心理学家和职业专家，在1988年对可迁移技能进行了十类划分，并对这些技能在职业竞争中的作用做了高度的评价。分别如下：

①预算管理，表现为对现有资源的最佳运用。

②督导他人，表现为执行、实现能力。

③公共关系，表现为良好的氛围营造能力。

④应对最后期限的压力，表现出强烈的攻坚能力。

⑤磋商和仲裁，表现出合理适当的妥协共存能力。

⑥公共演讲，表现出公共引导和宣传方面的潜力。(www.xing528.com)

⑦公共评论协作，也是公共引导和宣传的表现。

⑧组织、管理、调整能力，是领导和资源协调能力的综合体现。

⑨与他人面谈的技巧和能力，个体交往潜力的集中表现区域。

⑩教学和教导能力，传授方面的潜质。

随着职业的发展，其对综合能力的要求越来越高。个体拥有的可迁移技能越多越复杂，选择职业的自由度越大，也越容易获得上升的发展空间。

（2）专业知识技能。专业知识技能是指那些需要通过教育或者培训才能获得的特别的知识或者能力。这些技能是某个学科比如物理、数学、化学、计算机、教育学等特有的，很难迁移到其他领域。专业知识技能一般可以用名词来表示，是可迁移技能的宾语。例如，教授英语、讲解中国发展史、审计数据、指导学生等。专业知识技能一般需要经过有意识的、专门的培训才能掌握，是大学阶段最重要的学习内容。但其获得的途径除了正规的专业教育外，也可以是课外培训、专业会议讲解或者研讨会、自学等。

（3）适应性技能。这种技能是指有助于个体更好地适应周围的环境，调整自己从而更好地表现的能力。适应性技能包括与人相处、自我管理、团体合作、处理冲突等的能力。使用这些技能使个体建设性地应对周围环境的变化，更好地使用和发挥可迁移技能和专业知识技能。通常以形容词或者副词来表达，如忠诚、有责任感、公正、随和等。由于被用来描述人的某些特征，通常这种技能被认为是人格特质，但它们可以通过反复练习获得，并不像人格特质那样稳定和难以改变。

原苏联乌克兰心理科学院教学心理实验室曾对学生心目中的教师应具备的重要品质进行了调查，学生认为最重要的品质是：①善于生动有趣、通俗易懂地讲课；②对待学生公正和客观；③拥有渊博的知识；④有极强的组织才能，善于维持纪律；⑤平易近人，善于了解学生；⑥热爱事业，具有强烈的事业心和责任感；⑦遇事沉着，与人为善，彬彬有礼；⑧待人诚恳，关心别人；⑨有自我批评精神，乐观、认真、机智、信任、坚定。日本心理学家大竹成调查了日本初一和高二共698名学生，得出学生喜欢的教师品质，其排名次序是理解学生；亲切，平易近人；能信赖；公正；教得清楚；开朗；感情真挚；教育热心；守时，不懒惰；活泼；教得有趣；知识丰富；责任心强；认真；教学水平高；民主；一丝不苟；品德高尚；有信仰；文雅。可见适应性技能在其中占了相当的比例，这是一个受欢迎的教师必须拥有的。

（二）能力探索的方法

1.正式评估——心理测验

（1）一般职业能力倾向测验。一般职业能力倾向测验主要测量的是各种职业都会涉及的通用能力，一般来说属于综合能力测试。常用的测验如一般能力倾向成套测验（General Aptitude Test Battery，简称GATB），它由美国联邦劳工部在20世纪40年代编制，目前使用的GATB由八个纸笔测验和四个仪器测验共十二个分测验组成，可先对九种能力倾向进行评定，即一般学习能力（G）、言语能力（V）、数理能力（N）、空间判断能力（S）、形状知觉能力（P）、书写知觉能力（Q）、运动协调能力（K）、手指灵巧性（F）和手腕灵巧性（M）。

（2）特殊职业能力倾向测验。行政职业能力倾向测验是特殊职业能力倾向测验中的一种，是世界各国公务员录用考试中重要的筛选工具，主要预测被试者在行政职业领域内取得成功的可能性。行政职业能力倾向测验内容包括言语理解与表达（对语言文字的综合分析能力），数量关系（包括数字推理、数学运算），判断推理（包括图形推理、演绎推理、定义判断、事件排序、机械推理），常识判断（涵盖法律、政治、经济、管理、人文、科技等方面，考查受测者在这些方面应具备的最基本知识，以及运用基本知识分析判断的基本能力），资料分析（对文字、图形、表格三种形式的数据性、统计性资料进行综合分析推理与加工的能力）。

2.非正式评估

能力探索的非正式评估方法有我最成功的事情、工作能力排序等。通过成功经验或者能力排序情况分析个体的优势和特长。