小学语文课程建构的角色

传统课程理念和课程环境中，教师是学科课程知识的传递者，是教学大纲、教材的执行者。新课程注重与学生的生活世界相结合，注重实践与实际，实行开放的内容体系。这一课程体系给教师留下了充分的空间，教师参与课程的开发与管理，在课程建构上具有一定的专业自主，这也可以促进教师的专业发展。

（一）校本课程的研制者

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”校本课程是学校自主决定的课程，教师是校本课程的主要研制者，对课程资源的开发与利用、教学内容与教学过程的组织、学生的质量评定具有专业自主权。

语文是实践性很强的课程，语文又是母语课程，学生所生活的学校、社区等“周围世界”乃至学生的日常生活世界，都是学生学习语文的重要场所。小学语文教师应在执行国家语文课程和地方语文课程的同时，通过对本校学生的需求进行合理的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而研制出多样性的、可供学生选择的、适合于本校的语文课程。学校与社区同样构成语文学习的情境，语文不再只是文本的教育，而添加了丰富的精神与生活内涵，从而改变课程过于集中的状况，满足学生和社区的发展需要。

（二）课程资源的开发者

《课标》为了适应不同地区、不同人群、不同环境的教学需要，只给出基本内容和教学资源，在教学中，教师必须学会开发教育资源，才能顺利地完成教学任务。组织与指导学生开发教育资源的过程，同时也是学生参与教学和实现教育创新的过程。可以说，不懂得课程资源开发的教师就不是合格的教师。(www.xing528.com)

语文课程要贴近社会生活、贴近学生，语文课程不应该是单一的，而应该是多元的。新课程大力提倡开发并合理利用校内外各种课程资源。就目前而言，课程资源的开发主要有以下几种：（1）校内教育资源，如实验室、图书馆及各类教育设施和实验基地等；（2）校外教育资源，包括博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村等各种社会资源以及丰富的自然资源；（3）现代信息资源，如校内信息资源、校外计算机网络资源等。

（三）课程实施的决策者

传统课程具有明显的确定性，全国同年级、同学科的课程采用统一的内容、统一的考试、统一的教材、统一的标准，教学大纲、教材是不容置疑的知识权威，是教学的唯一依据，教师是课程实施的执行者。

新课程大大增加了课程实施的不确定性，具体表现为：教学目标和结果的不确定，根据知识、能力、态度、情感、价值观多元价值取向来制定；教学对象的不确定性，表现为不再使用统一的标准；教学内容的不确定性，表现为课程的综合性加大，课程标准给教师留有极大的空间；教学方法与教学过程的不确定性，表现为教师具有更大的自主性，将更为灵活地选择教学方法，在教学过程中可支配的因素增多。新课程实施的多样性、变动性，使教师在课程实施过程中有了创造新内容、新形式的空间，同时也要求教师从课程实施的执行者转变成课程实施的决策者。教师必须是一个真正的专业人员，根据学生的实际设计教学内容，选择适当的教学方式和教学方法。教师为达到教学目标，要在教学中重构“师本—生本”的“课程内容”和“教材内容”。课程实施过程是教师和学生共同探讨新知的过程，教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在。