小学语文课程的第三学段教学评价

（一）识字与写字评价

进入第三学段之后，《课标》指出，学生应当“有较强的识字能力”，能用硬笔和毛笔书写楷书，“能体会汉字的优美”，“有良好的书写习惯”等。由此可以看出，在这一学段，《课标》加大了对学生情感态度与价值观方面的要求，因此教师在给学生做出评价时，应注重对学生这一方面的考查。在对学生的独立识字及运用能力进行评价时，教师可出示一段文章，让学生自学文章中的生字，并根据已掌握的识字方法记忆生字，然后教师考查学生的识记效果，给学生的识字能力划分等级。在对学生的写字能力进行评价时，教师应主要根据学生平时的写字水平给予定性评价，除此之外，还可以让学生在一段时间内用硬笔抄写一段文字，临摹或书写毛笔字，根据学生在书写时的熟练程度、规范程度、笔画、间架结构、纸面洁净度等划分等级。

（二）阅读能力评价

学生进入第三学段之后，已经具备了一定的阅读和理解分析能力，在此基础上《课标》进一步提出了让学生能够根据需要搜集信息、辨别词语的感情色彩、体会作者的思想感情、领悟文章的表达方法等要求。教师应采取形成性评价与总结性评价相结合、口头评价与书面评价相结合的方法来对学生进行评价。在评价学生的理解感悟能力时，应重点评价学生对读物的综合理解能力，重视学生的情感体验和创造性理解；在评价学生的阅读积累能力时，一方面可引导学生将自己的阅读书目和阅读感悟记录下来，放入阅读档案袋中，另一方面教师还可以按照要求评价学生积累词语、句段及获得语言材料的情况。总之，在对学生进行阅读评价时，教师应从学生对文本的理解、学生的阅读速度、学生对文本的分析综合能力等方面来进行考查，这样才能够改进教师的阅读教学能力，提高学生的阅读理解能力。

（三）习作能力评价

学生进入第三学段后，应当已经具备按照要求书写简单的各种文体的能力，也应当对习作有了一定的兴趣并养成良好的习作习惯。教师评价学生的习作能力，既要考查学生的材料准备和材料搜集方法，也要考查学生的写作过程与方法、情感与态度。对学生习作能力进行评价最直接的方法之一就是对学生进行作文测验，作文测验可以测量学生的材料组织能力和书面表达能力，同时也能从侧面反映出学生的语文能力水平。常用的作文测验法有写日记（周记）、扩写、缩写、仿写、续写、改写、材料作文、命题作文等。在对学生的作文进行评价时，还应引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

（四）口语交际能力评价(www.xing528.com)

这一学段的口语交际能力评价仍应采取形成性评价和总结性评价相结合的方式，在对学生进行评价时，教师可以建立观察记录本，留心学生平时课内外的交际表现，如学生在参加课内外活动时是否积极主动地与别人进行交流，学生在交流时使用的语言是否文明、和谐等。通过观察，教师把学生平时的表现记录下来，到学期末的时候通过分析观察记录本给学生划分等级或者使用描述性语言来对学生进行评价。在口语交际课上，教师还可根据训练内容来创设交际情境，让学生承担有实际意义的交际任务，在此过程中观察学生是否能够做到积极参与，边听边说边想，看学生能否根据交流的实际情况，及时调整自己的表达内容和表达方式从而达到更好的交流效果，还要看学生能否做到在交流时态度大方、语言优美。在这些交际情境中，教师必须明确评价的目标，对学生进行的表现及时进行引导和点拨。

（五）综合能力评价

《课标》指出：“综合性学习的评价，应着重考查学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。”因此，教师在对学生进行综合能力评价时，应注重以下方面：

以正面评价和激励评价为主。综合性学习是为了给学生提供发展潜能、展示个性的舞台，因此，在对综合性学习进行评价时，应注意挖掘学生的闪光点，并给予鼓励和弘扬。这样既能帮助学生认识到自己的学习潜能，提高自信心，又能激发学生自主学习的热情。

重视过程和体验。在综合性学习中，要重视对学生参与过程的评价，包括学生参与的积极性、参与的态度以及在过程中所表现出来的参与度和责任心等；注重评价学生对活动方案的设计、资料搜集、学习总结和心得体会等；还要注意评价学生的学习体验。

重视知识的综合运用。综合性学习就是为了将语文学习的理论知识与实践经验结合起来，所以，开展综合性学习就要引导学生将所学到的知识运用到解决问题的实践中去，这既是良好的学习习惯，又是保证学生后续学习的强劲动力。因此，在进行综合性学习的评价时，要注意评价学生学以致用、活学活用的能力。