（一）识字与写字评价
在第一学段学习的基础上，《课标》适当提高了第二学段对识字与写字的要求，比如要求学生有主动识字、写字的愿望；要求学生认识常用字1600个左右，会写800个左右；养成良好的写字习惯；学习独立识字等。因此在这一学段对学生进行识字与写字的评价时，既要从音、形、义的结合上评价学生的识字能力，也要重视对学生的识字和写字的兴趣的培养和激励。在教学中，学生的识字与写字的评价可以通过对学生进行单字测验和词语解释测验来进行。通过单字测验，可以考查学生的识字情况；通过词语解释测验，可以考查学生对词语的理解能力。
常用的单字测验法有：
（1）听写默写法：由教师读，学生听写学过的生字，或由学生根据回忆来默写学过的生字。这些方法适用于低年级的学生，用于学生的识字起步阶段。
（2）联想法：教师通过使用板书或PPT，出示某些字或图片，让学生自由联想并写出想到的字，直到想不出时，再换上新的字或图片，继续新的联想。
（3）随机抽样法：从学过的生字词中，由教师随机抽取一定数量的字词，编成测试题对学生进行考查，检测学生的识字能力。
常用的词语解释检测法有：填空法、替换法、排列顺序法、归纳法、选择法等。
（二）阅读能力评价
学生进入第二学段后，已经初步具备了一定的阅读能力，因此这一学段教师应加大对学生情感态度价值观方面的培养，《课标》在第二学段也提出了“体会文章表达的思想感情”“与他人交流自己的阅读感受”“在诵读过程中体验感情”等要求。因此在这一学段，对学生进行阅读能力的评价时，教师应从形成性评价和总结性评价两方面来对学生进行评价。
1.形成性评价
对第二学段的学生进行形成性评价时，教师可从四个方面进行评价：阅读方式、阅读策略、阅读兴趣和阅读习惯。阅读方式主要是评价学生是否养成正确的阅读方法；阅读策略是评价学生能否有效运用阅读技巧完成阅读任务；阅读兴趣是看学生是否喜欢阅读，能否感受到阅读的乐趣；阅读习惯是看学生是否养成了良好的阅读行为习惯。在具体评价时可采用观察法、调查问卷法等来对学生进行评价。表7-4为第二学段学生阅读能力形成性评价表。
表7-4 第二学段学生阅读能力形成性评价表
2.总结性评价(www.xing528.com)
在语文试卷中普遍有阅读理解题，这是对学生进行阅读能力总结性评价的一个重要方式。教师可以通过学生对阅读理解题的回答，来了解学生的阅读水平，查看学生在阅读方面有哪些欠缺，从而调整自己的教学方法，进一步提高学生的阅读能力。除此之外，教师还可以使用语文阅读能力标准化测验、学生的语文阅读能力分析报告等对学生进行总结性评价。
对学生的阅读能力进行综合性评价时，教师应当注意的是，不能仅根据学生一次或几次偶然的成绩就给学生下定论，而应当把一定时期内进行的几种评价手段所得出的结果进行综合分析，才能对学生的阅读能力做出全面的判断，为以后的阅读教学提供依据。
（三）习作能力评价
习作能力是语文素养的综合体现。进入第二学段以后，教师在对学生进行习作能力的评价时应根据学段目标，综合考查学生习作水平的发展情况，做到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观并重，以全面考查学生的语文素养。
在对学生进行习作能力评价时，教师应注重在学生的整个习作过程中进行评价，并不断鼓励学生进行习作练习。第二学段对学生的习作进行形成性评价时，可采用习作档案评价、课堂观察评价、习作专题评价等。在评价主体方面，除了教师之外，还应当加大学生作为评价主体的分量，通过学生之间的互相评价让学生可以取长补短，从而促进学生习作能力的提高。除此之外，在对学生进行习作评价时，教师还应当注重评语的作用。教师在用评语给学生评价时，应多采用激励性语言，以正面评价为主，尊重学生的差异，促进每个学生的健康发展。
（四）口语交际能力评价
《课标》对第二学段的学生在口语交际方面提出了更高的要求，除了要求学生能用普通话交谈、学会认真倾听、听人说话能把握主要内容、能清楚明白地讲述见闻等，还要求学生能向人请教、能与人商讨、能说出自己的感受和想法等，由此我们可以看出来，在这一学段，教师应当更加注重学生在与他人交流时的情感体验等。因此，我们可以从学生的听话能力、说话能力、表现能力和应用能力四方面来对学生进行评价，具体内容如表7-5所示。
表7-5 第二学段口语交际能力评价表
（续表）
（五）综合能力评价
在对这一学段学生进行综合能力评价时，教师应首先注意观察，观察并记录学生在活动中的表现，以此作为评价学生的基础。在第二学段的综合性学习中，很多目标和任务对学生来说是新鲜而陌生的，他们的任何一点尝试都希望得到教师及时的肯定，因此，教师应当做个有心人，对学生在活动中的积极表现及时做出正面评价，以提高学生参与综合性学习的主动性。除了教师评价外，教师还要多让学生开展自我评价和互相评价，引导学生在参与综合性学习时形成自我反思的好习惯。在学生自我评价的基础上，还应根据小组合作的情况，让学生们对小组成员的表现和交流做出互相评价，这样才能够培养学生的合作态度，提高学生对语文综合性学习的参与度。
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