小学语文课程与教学评价

（一）识字与写字评价

《课标》指出，第一学段的学生应有主动识字的愿望，能认识常用字1600个左右，其中会写800个左右，学会汉语拼音，能借助汉语拼音认读生字等。因此，在第一学段，对学生进行识字与写字的评价时，我们应采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，既要关注学生识字与写字学习的过程，又要关注学生识字与写字学习的结果，使学习过程和学习结果的评价达到统一。

学生识字与写字的形成性评价是指对学生在日常的识字与写字学习过程中的表现，所取得的成绩和反映出的发展情况做出评价，常用的评价方式有以下几种。

1.评价记录表

评价记录表主要针对学生平时的课堂学习做出评价，由学生本人、小组成员和教师依据评价标准对学生的学习情况做出评定。评价记录表的填写可以每单元进行一次，形成结果后教师应及时将评价结果反馈给学生家长，让学生家长能够掌握学生在校的学习情况，并更好地督促孩子学习。表7-1为识字与写字形成性评价记录表。

表7-1　识字与写字形成性评价记录表

通过形成性评价记录表，可以让学生熟悉识字与写字评价的基本内容和目标，学会分析自己和同组同学的成绩与不足，从而培养学生的自我反思意识，让学生能够自主确定努力方向。

2.成长档案袋

建立“成长档案袋”是小学语文教学中做形成性评价的一个行之有效的方法。当学生入学的时候，教师即可指导学生建立自己的“成长档案袋”，将学生的个人介绍、照片、个人作品等放入档案袋。在学生成长的过程中，教师、家长和学生本人可逐步往档案袋里增加可以反映学生成长的资料，也可让学生在档案袋中写下自己的心愿、学习心得等，这样，随着档案袋里内容的逐步增多，每个学生都可看到自己的成长和进步，体验到成功的快乐，培养有利于进步的情感与态度。就第一学段的识字与写字教学来说，可以让学生在档案袋中放入自己每天学会的新字新词，每学完一个单元，也可以让学生把自己掌握的识字方法记录进档案袋，这样既培养了学生对字词学习的兴趣，也可以让学生养成在学习中总结学习规律的习惯。

“成长档案袋”还要定期进行整理，在整理的过程中让学生自主思考自己在哪些方面做得好，哪些方面还需要继续努力。这样，学生在整理档案袋的过程中，一方面能够体验到自己的进步，建立学生的自信；另一方面也学会了反思自己，使学生能够为下一阶段的学习确立目标，从而促进学生的自主发展。

3.家长联系卡

学生良好学习习惯的养成不仅要依靠在校学习，还要依靠在家自主学习，因此教师和家长的联系是必不可少的。通过家长联系卡，可以让家长也参与到学生的学习中来，并积极督促学生进行识字与写字的学习。

（二）阅读能力评价

低年级学生的阅读，非智力因素是很重要的一个方面，结合低年级学生的特点和课程标准的要求，我们可以从以下几个方面来进行评价：学生是否喜欢阅读，能不能感受到阅读的乐趣；学生是否能够自主制订读书计划；学生是否乐于交流读书的经验；学生是否热爱读书等。在对学生的阅读能力进行评价的时候，我们可以具体从以下几个方面来进行：

1.认读能力的评价

认读分为朗读和默读，对于朗读和默读，教师可以分开评价。朗读的评价我们可以从“正确、流利、有感情”三个方面来进行，也就是说，在学生朗读的时候，教师要考查学生的吐字是否清晰，发音是否正确，能否控制语调和语速，能否准确表达自己的情感和体验等。在对学生进行默读的评价时，要求学生做到“不出声、不指读”，看学生能否在规定的时间内读完并理解有关内容。

2.理解感悟和欣赏能力的评价

关于学生理解感悟和欣赏能力的评价，教师可以让学生独立阅读一篇文章，根据文章阅读的要求，采用多种形式对其进行评价。比如：看学生能否根据上下文理解指定词语的意思；看学生能否在朗读的同时展开想象，获得初步的情感体验；学生能否对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法等。这一部分的学生评价可以让学生记录在“成长档案袋”中，以丰富档案袋的内容。

3.积累能力和运用能力的评价

学生的积累能力和运用能力，应该是一个持续性的评价，因此，教师可以采取每月观察统计的方式，对学生的观察笔记、读书书目进行检查并写出评语，也可以打出等级，装入阅读记录袋。还可以举办一系列的活动如朗诵比赛等，检查学生是否达到规定数量的背诵要求和日常积累情况。

（三）写话能力评价(www.xing528.com)

第一学段的学生刚刚接触写话，在这一时期教师应当重点培养学生在写作方面的兴趣和自信，让孩子愿意写作，喜欢写作，因此可采用以下方法对学生的写话能力进行评价：

1.定性和定量相结合

写话的特点是重情感体验和感悟，因此在对写话进行评价时，不能只采用量化的手段。在对一些难以量化的写话方面，如想象、观察、写话兴趣、写话习惯等，除了要对写话的作品加以分析外，还要采用对学生的观察法等来进行确定，真正实现定性与定量评价相结合，做到评价的客观性与公正性。

2.使用写作档案进行评价

写话能力的发展是一个长期持续的过程，因此教师更应注重在学生写话学习的过程中进行评价，以不断鼓励学生进步。教师可以为学生建立写作档案，将每个学期学生写话的优秀作品放入档案中，并指导学生将写话相关的资料也放入档案中，由此来记录学生一点一滴的进步，从而让学生有成就感，并加强对写话的信心。表7-2为学生写话档案形成性评价表。

表7-2　学生写话档案形成性评价表

3.使用建议性评价

学生写话的评价结果，教师应当根据学生的发展需要，采用多种方式予以展现。教师在对学生的写话进行评价时，不但要针对学生的写话水平给予一个比较准确的成绩，更重要的是使用评语让学生看到自己的进步，让学生认识到自己的不足，鼓励学生对写作产生浓厚的兴趣，使学生热爱习作。

（四）口语交际评价

第一学段的学生在口语交际训练方面也是刚刚起步，因此在这一阶段教师给学生的评价也应当以形成性评价为主。口语交际形成性评价的活动场所可以在课堂上，也可以是在日常的生活环境中，参与评价的不应仅仅是教师，更应当有其他学生及本人的评价。

1.课堂观察法

课堂教学是学生进行口语交际训练的重要场所之一，教师对学生口语交际能力的观察不仅仅是在口语交际课堂上，还应当包括所有语文课上的观察及其他课上的观察。教师可以在对学生回答问题、小组讨论的观察中，对学生的口语交际能力进行形成性评价。

回答问题是课堂教学活动的一个重要内容，在学生回答问题的时候，教师应当注意观察学生回答的积极性和回答质量，观察学生能否使用普通话，能否准确理解问题的含义，能否准确地表达自己的意思。在教学过程中，教师应当鼓励学生积极回答问题，同时观察学生是否真正理解了问题，理解之后能否准确回答问题。如果学生做得不够好，教师应适当加以引导规范。

在学生进行小组讨论时，教师也应当注意观察学生参与讨论的积极性，看学生在讨论的过程中能不能围绕讨论主题表达自己的观点，能不能注意倾听别人的看法和意见，并能在自己不理解的地方加以追问和讨论。对不能积极参与讨论的学生，教师应引导他们积极参与到讨论中去，在这一学段的学生，教师应注重对他们在理解和表达方面进行评价。

2.同学互评法

《课标》在口语交际评价建议这一部分指出，“应注意教师的评价、学生的评价与学生之间的互相评价相结合”，而第一学段的学生，自评能力还稍有欠缺，因此在这一学段，教师可适当加大同学之间互评的力度。在进行学生互评的时候，教师主要引导学生采取简单的描述性语言指出表达者的优点和不足。在学生互评前，教师最好先不要评价。使用互评的方法来进行口语交际评价，无论对评价者和被评价者来说都是有利的，它作为鼓励学生的重要手段，教师在教学活动中可以创设情境，相机使用。

（五）综合能力评价

小学生的语文综合能力包括语感能力、言语交际能力和言语调控能力三个方面，学生平时的语文综合能力发展情况可借助形成性评价表来进行评测。第一学段学生的语文综合能力形成性评价表，主要用于随时观察和记录学生平时在语文课堂教学中及所有的语文活动中能反映学生言语能力的表现。到学期结束的时候，教师可以根据学生在学习中的形成性评价表进行综合分析，写出评语。表7-3为第一学段学生语文综合能力形成性评价表。

表7-3　第一学段学生语文综合能力形成性评价表