小学语文教学中的口语交际探讨

《课标》在教学建议对口语交际教学部分的提到：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“重视口语交际的文明态度和语言修养。”

（一）听话能力的结构

听力的构成要素主要包括注意力、理解力、辨析力和记忆力。

1.注意力

集中的注意力是构成听话能力的前提。口头语言的显著特点是声尽语失，听话者无法控制声波传递的速度和时间。因此，听话时必须聚精会神，自觉地保持高度的注意力，才能听得清，抓得住要点。如果心不在焉地听，就会遗漏部分内容或重要情节，甚至根本没有听清，严重影响听的效果。

小学生特别是低年级的小学生无意注意还起着重要作用，他们的注意力常常被与上课不相关的因素所干扰，加上他们活泼好动的年龄特点，课堂听讲，精神集中不能持久，听人讲话常常走神。面对这种情况，教师不应操之过急，采取简单生硬的做法，这样做无济于事，相反，会使学生产生逆反心理。正确的做法是根据课堂上反馈的信息，及时调整教学环节，激发学生听说的兴趣，提高学生的注意力。

2.理解力

理解力是构成听话能力的核心因素。听人说话，主要为了理解别人说话的内容，获得有用的信息。听清楚，主要是对语音的辨识，这是理解语义的前提。在听清楚的基础上，正确地理解别人讲话的意思，即听懂，才是听话能力的核心因素。所谓“听懂”，是指能听明白讲话人所讲的每一句话，并能抓住中心和要点，体会出话中蕴含的思想感情。

人们在听话时，注意、记忆、思维、联想等一系列心理活动，发挥着重要作用。心理实验表明：如果对所听的材料，能边听边进行积极的思考，所听的材料就能在头脑中留下痕迹，并牢固地保持在记忆中。但小学生，尤其是低、中年级学生，还不具备边听边思考的能力和习惯，还不善于从整体上和语句的联系中去理解讲话的内容。又因为受说话人语速的制约，听者必须跟得上，这需要敏捷的理解力，显然，不经过训练是难以做到的。

因此，教师应结合日常教学，教给学生一些基本的听的方法。如听人讲话，留心一共讲了几层意思，开始讲了些什么，中间讲了些什么，最后讲了些什么。在此基础上，抓住讲话的主要内容。又如，在听人讲述一件事情时，要按事情的发生、发展和结果的顺序，边听，边想，边记。

培养学生理解别人的话的能力，要由易到难、分层次、有步骤地加以训练。从内容上说，一般由听懂教师的提问、同学的回答、一件简单的事，到听少儿广播和程度适合的讲话；从要求上说，由听清到听懂；从形式上说，低年级主要借助口头语言的情境性，中高年级更多地凭借听觉的认知能力，通过辨析语音，接受信息。通过反复训练，在听的过程中逐步提高理解力。

3.辨析力

辨析力是听话能力不可缺少的部分。辨析力是在听清语音、理解语义的基础上，对讲话内容、语言的评价和判断的能力。听完别人的讲话，要引导学生说说，哪些地方讲得好，哪些地方讲得不好；哪些地方讲得对，哪些地方讲得不对；哪些话有语病，怎么纠正；哪儿句与句连不起来，怎么改，等等。这种训练，对培养学生的注意力、记忆力、分析能力以及思维的敏捷性、深刻性都有重要意义。

培养学生的辨析力，在低年级可以结合听说训练课进行；中高年级在阅读课、作文课上，结合听讲、答问、复述课文、作文讲评等有意识地培养学生的辨析力。此外，还可以把学生平时说话常犯的错误安排在听的材料中，让学生边听边辨析，指出其中的错误。经常这样训练，可以提高听力，发展思维，培养语感。

4.记忆力

记忆力可以反映听话的质量，是听话能力的重要方面。记忆是人脑对输入的信息进行编码、贮存和提取的过程。据此，有人把记忆分为三个阶段：即瞬时记忆阶段，短时记忆阶段，长时记忆阶段。在短时记忆中贮存的信息，经过复述、编码，并与个体经验建立意义联系，就能转入长时记忆的系统之中。这些信息在个体需要时可以被检索并提取，从而得到再现。长时记忆的容量非常大，包括人所记住的一切知识、经验。在长时记忆中，信息大多数以自然语言为中介进行编码，视觉表象也可以作为编码的中介。人因为有了记忆，特别是长时记忆，才能使其听话时做出的反应，在以往经验的基础上进行，各种心理活动才有可能彼此协调，成为一个整体。

记忆的强与弱，依赖于记忆内容的性质、记忆者的目的、态度、方法、知识经验，以及智力发展水平等因素。凡是使人产生深刻印象，引起浓厚兴趣，激发强烈情绪体验，或为熟悉的、理解的、意识到其社会价值的以及经常运用的内容，记忆保持的时间就长，甚至经久不忘。

为了培养学生的记忆力，应针对其年龄特点，选择他们喜闻乐见的内容，以引发他们主动记忆的兴趣。在训练过程中，要明确记忆目的，提出记忆要求，还要提供一些必要的知识及记忆方法，逐步培养边听边想边记的习惯。(www.xing528.com)

（二）说话能力的结构

说话能力的构成要素包括：组织语言的能力，表情达意的能力和应变的能力。

1.组织语言的能力

组织语言的能力表现为复杂的一系列心理活动的过程。首先是产生语言表达的动机，即确定话题；其次是根据表达的需要选择说话的材料；再次是内部言语的组织与调控；最后用外部语言按一定的思路和顺序，连贯、完整地表达出来。

在组织语言的过程中，思维发挥着决定性作用。从确定什么样的话题，为什么确定这样的话题；到选择什么样的材料，为什么选择这样的材料；再到通过什么形式，怎样才能表达清楚，都需要在思维的推动下，通过内部言语的组织和调控，才能达到预想的表达目的。

有的学生说话有时前言不搭后语或颠过来倒过去，说明抽象逻辑思维仍处于低级阶段，思维能力限制了口头表达能力。所以，要提高学生的说话能力，一定要重视思维能力的训练，思维能力增强了，内部言语的水平会相应提高，组织语言的能力也就提高了。培养学生组织语言的能力，行之有效的方法是说话之前先好好想一想，想好了再说，直至训练他们养成先想后说的习惯。

2.表情达意的能力

表情达意的能力即运用语言表达思想情感的能力。人们在运用口头语言进行交际的过程中，是通过不同的音调、节奏和语速表情达意的，如高兴时，说话声音响亮，节奏快；难过时，音调低沉，速度慢；兴奋时，语调激昂；愤怒时，语句断断续续，大声喊叫等。有时同一句话，由于语音、语调、语速的不同表现出完全不同的意思。苏联教育家马卡连科曾说过：同样一句话“你过来”可用15种到20种语气说出，不同语气表达的含义是不一样的。

和书面语言相比，口头语言具有更强的感染力。因为说话人可以将自己的情感倾注于语音之中，运用清晰、悦耳的声音，抑扬顿挫的语调，恰到好处的语速，变化有致的节奏，使口语声情并茂，从而增强表达的效果。不仅如此，口头语言还可以运用手势、表情、动作等体态语言作为表情达意的辅助手段，充分地表达说话人所要表达的情感。

小学生入学之初，从学习汉语拼音开始，就在接受语音的训练。教师应充分利用这部分教材，训练学生掌握好四种声调和轻声，为全面提高语音技能打好基础。

为了培养学生说话时表情达意的能力，应从不同角度，采用多种方法进行训练。如，利用他们善于模仿的特点，收听广播，收看电视，在听录音范读或教师范读以后，练习朗读；在回答问题、朗读课文、复述故事之后，让学生进行评议等等。其中，要在日常的听说训练中加强对学生语感的培养，是十分重要的。

训练学生掌握说话的技能技巧是必要的，但要真正提高表情达意的能力，更重要的是加深对语言材料的理解。对课文内容及其中蕴含的思想感情理解得越深，对所回答及讨论的问题认识得越深，在读和说时越能准确地表情达意。这一点教师要明确，也要引导学生理解。

3.应变的能力

应变能力指在说话的过程中灵活、变通的能力。由于说话环境的影响，由于说话中的潜在内容和听话人的种种反应等诸多因素的制约，在很多情况下，不能完全按预定的想法，一口气把话说完。因此，在说话的过程中，应根据具体情况，适时调控说话的内容以及语音、语速和语调，以达到更好地沟通和交流的目的。

培养学生说话的应变能力，一要训练学生在说话时注意听者的反应，以便做出及时的调控；二是训练思维的灵活性，以提高应变能力；三要引导学生平时注意积累语言，以便做到根据不同对象、不同场合、不同情况，讲不同的话。

听话与说话能力的教学是语文教学的重要组成部分。在实际的听、说训练中二者不可能截然分开，一项一项地进行训练。因为各种能力是密切相关、综合运用的，训练时也应进行综合训练。