小学语文课程与教学：诗歌教学策略及应用

诗歌是一种用讲究韵律的语言和丰富的想象，含蓄地表现情感与思想的文学体裁。诗歌的基本特征是凝练性、跳跃性和音乐性。

《课标》在第三学段阅读目标与内容中，对诗歌的阅读提出了明确的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”由此可知，诗歌教学的基本策略：一是大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，初步领会诗歌的意境；二是体会诗人情感，受到诗人情感的感染；三是熟读成诵。

人教版小学语文第三学段教材中编排的诗歌主要包括新诗和古诗。

（一）新诗教学策略

新诗，又称新体诗，自由诗。首先它是诗，因此它具备诗的一般特点，其次是“新”，时间上它兴起于五四运动时期，与传统的古诗有所区别。教学新诗重点关注以下几点：

1.读中揣其义

有些诗句的含义，单靠讲析是可以让学生明白的，但是，要切身体验到某些词句的深层含义，须反复体味、诵读才行。

2.读中悟其情

在诵读中要引导学生用个体生命与诗文进行心灵的交流，在读中反复、揣摩、体会，最后让学生通过诵读把自己与诗人心灵碰撞刹那的体验表达出来，这样才真正把握了作品的内涵。

3.诵中熟其文

熟读成诵，积累运用。反复地朗读、用心地朗读，可以加深学生对诗歌的体验和理解，取得“书读百遍，其义自见”的效果。

（二）古诗教学策略

古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝练含蓄的语言、深邃的意境，备受人们的喜爱。教学古诗重点关注以下几点：(www.xing528.com)

1.会意

理解古诗，重在突破那些让学生感到生疏、古今意义有别、词序颠倒和能够牵一发而动全身的关键词语。教学中要根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给学生学古诗的方法。根据古诗的特点，有位教师教学古诗，指导学生运用“六字法”学习诗句：扩（单音词扩成双音词）、留（古今词义相同则保留）、换（古今词义用法不同则调换）、补（句子中省略成分则补充）、顺（词序倒装则理顺）、连（全句连起来翻译）。这样学生掌握古诗的学法，大大地提高了学习效率。

2.入境

运用情境教学，让学生感受意境美。在教学古诗时，教师要通过多种方式、多条渠道创设情境，引学生入“境”。

3.悟情

诗重想象。古诗教学中只有唤起学生的情感体验，产生移情和共鸣，才能入境悟情。诗也重诵读。在指导学生理解诗的内容的基础上感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。

如教学古诗《九月九日忆山东兄弟》，可参考下面的教学建议：

1.理解意思

课文后面提供了一些词的注释，可引导学生在朗读的基础上借助注释，自己试着理解诗歌的意思，结合后面的古诗注释，提醒学生在使用注释的时候，力求做到总体把握，不能字字对译。

2.入境悟情

可让学生首先了解：诗人王维当时只有17岁，正在长安谋取功名。恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，倍感孤单，非常思念家乡亲人。情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这样传诵千古的名句。然后通过诵读引导学生体会诗歌的思想感情，在读的时候，语速总体上可舒缓些，表达诗人的孤独、寂寞与思念。教学时，可开展合作学习，让学生交流对诗句的体会，再通过诵读，比一比谁诵读得好。