小学语文课程与教学：略读课文的教学策略

以人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书为例，《语文》从三年级上册开始增设略读课文。统计如下：

从三年级开始的略读篇目统计显示，略读课文平均占到课文总数的42.1%，并随年级的升高呈上升的趋势，六年级下册略读课文占到课文总数的52.4%。

叶圣陶先生在《略读指导举隅》一文中提到：“学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。”可见略读课文的重要性。如何进行略读课文的教学，可从以下几个方面入手。

（一）关注提示语，明确教学目标

叶圣陶先生曾指出：“善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来，作为阅读的标的，辨识的头绪……教学生略读，当然希望学生也能如此；但是学生习惯未成，功力未到，恐怕他们提不出什么，只随随便便地胡读一阵了事，就有给他们提示问题的必要。”

略读课文前的“提示语”不仅提示阅读的问题，还明确指出阅读要求和方法。如《花的勇气》一课的提示语：

茁壮生长在砖缝中的小瓜苗，让我们感受到了生命的顽强。当我们面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，又会有什么样的感受呢？有感情地朗读课文，说说作者在维也纳经历了一件什么事，他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。

提示语明确指出学生阅读课文的问题，并提出感情朗读，思考问题，注意体会作者内心感受的要求。这正是本课教学所应达到的目标。

（二）凸显重点，设计教学版块

这里的重点，一是指略读课文所在单元的训练重点。如《猴王出世》一课所在单元的训练重点：学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。有条件的同学还可以读读原著中与课文相关的部分。这是我们在设计教学中必须涉及体现的重点。

二是指略读课文本身要体现的重点是教师的“略”教，学生的“真”学。

略读课文要有教师的指导。但是只需提纲挈领，不必纤屑不遗。如，对于课文中的生字认读可以通过检查一带而过，容易读错的生字可作指导，但文中的多音字大可不必一一指出。教师可以在文本的难点处、疑点处，表达方法与表达特点处和学生进行碰撞、交流，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务。

略读课文要凸显学生的“真”学。这就要给予学生真正读书的时间和空间，要让学生“自己去跟作品打交道”，利用课文这个“例”，在教师的点拨下得意、得言、得法。

教学中，我们可以结合教学重点，大刀阔斧地设计教学的大板块。结合《猴王出世》所在单元的训练重点和课文的提示语：

提起神通广大的孙悟空，无人不知，无人不晓。你想知道他最初是什么样儿的吗？读了下面这篇课文就能找到答案。认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。把不懂的地方画下来，跟同学、老师讨论。如果有兴趣，还可以读读《西游记》。

我们可以在导入新课后，设计教学板块：

1.读文讨论，质疑问难。

边读边结合提示语思考：石猴是从哪来的？又是怎样成为猴王的？把不懂的地方画出来，跟同学、老师讨论。

2.感受形象，读书批注。

这是一只怎样的石猴？怎样的猴王呢？请联系《将相和》《草船借箭》中抓住人物的语言、动作描写感受形象的方法，认真读书体味，并在旁边写下你的感受与理解。

3.汇报交流，教师点拨。

学生汇报自己“得意”“得法”的同时，教师给予点拨。如：

以“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”为点，引领学生感受其语言表达特点，并通过朗读体味经典的魅力。(www.xing528.com)

以表现猴王语言、动作的“我进去！我进去！”“他瞑目蹲身，将身一纵，竞跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里却无水无波，明明朗朗的一架桥梁”为点，体会猴王机敏、勇敢的品质，并读或演出猴王的特点。

……

4.延伸拓展，推荐阅读。

总结猴王集“人”“神”“猴”于一身的性格特点，引发学生阅读《西游记》的兴趣，并推荐学生阅读的版本。

（三）穿针引线，注重学法迁移

叶圣陶先生在《略读指导教学举隅》中谈道：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。”

略读的“略”字，在于“略”教，而非“略”学。怎样“略”教？如何落实学生的学？是略读课文教学的关键。

在教师穿针引线的指导下，引领学生自主读书，运用学到的阅读方法进行阅读实践是教学应该凸显的内容。

《花的勇气》这篇课文的语言准确生动，耐人寻味。如“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮”“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那篇千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。……在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足”“小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”等。

如何抓住这些含义深刻的句子，让学生运用习得的方法阅读实践呢？不难看出，这些重点语句所在的段落是文章的三个重点段落，分别是第二、第七、第八自然段。

教学中，如果让学生自己读文找语句谈感受往往漫无目的，不着边际。教师可以巧妙地引领学生从《花的勇气》这一课题出发，先找到直接写花的两个段落（文中的第二、第七自然段），让学生一边自读文本，一边联系作者的感受，抓住重点词语，写下自己的批注和感受，并读出自己的理解，进而师生交流分享。

第八自然段则是作者内心的震动，也是课题《花的勇气》中的“勇气”的凸显。教学中，可以运用朗读和联系生活实际的方法，让学生畅谈自己的理解。

这样的设计，教师“略”教，学生真“学”；教师巧“穿”，学生真“练”。在阅读实践中，运用迁移，培养阅读能力，陶情冶趣。

（四）批注记录，培养读书习惯

叶老指出：“按照教师所指导的去阅读、去参考、去研究。在这一段过程中，学生应该随时做笔记。”

读书做评注是读书学习不能不做的记录。这就要求教师首先让学生明白动笔是必需的阅读习惯，进而让学生学习做批注，写心得，哪怕是简单的一个词语，也是好的。如《花的勇气》教学设计中所提到的，在学生阅读的同时，批注下自己的理解和体味。教学中，教师有意识地引导学生“白的、黄的、紫的”可见小花的颜色之多，可在旁写“颜色美”；“这么多、这么密、这么辽阔！”可批注“数量多”。久而久之，学生会从自己的批注中感受到阅读的乐趣，如形成习惯，必将终身受益。

（五）拓展阅读，加强课内外衔接

略读课文的教学，应该以教材为拓展点，进行拓展阅读，增大教学的宽度。如《花的勇气》的阅读拓展可以从两方面着手。

一是课文本身的阅读拓展：冯骥才在《维也纳春天的三个画面》中有这样的语句“我有这三个画面。它不是来自我的故乡故土，而是在遥远的维也纳三次旅行中的画面定格，它们可绝非一般！在这个用音乐来召唤和描述春天的城市里，春天来得特别充分、特别细致、特别蓬勃，甚至特别震撼。我先说五月，再说三月，最后说四月，它们各有一次教我的心灵感到过震动，并留下一个永远具有震撼力的画面。”

教师可以让学生朗读上面的文字，再予以引导：“作者最后说的‘四月’就是我们今天学习的内容，那五月、三月留给作者的画面是什么呢？”以此点燃学生阅读《维也纳春天的三个画面》阅读兴趣和期待。

二是单元的阅读拓展：单元导读中建议“如果有条件，还可以去搜集、了解更多热爱生命的故事”，也为拓展阅读提供了空间。