精读课文教学策略——小学语文课程与教学

精读课文是小学阅读教学的主体。从严格意义上来说，精读课文就是教方法、教规律的课文，相当于数学教材中的例题。小学阅读教学的出发点和终极目标，就是使学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，这些能力和方法主要靠从精读课文的学习中获得。

精读是认真仔细地研究。通过精读，学生应该完全理解阅读材料的内容和见解。精读要认真细读，揣摩探究。有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解，进而形成自己对文本的判断和评价。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力，提高理解、鉴赏、分析、概括、联想和想象能力。总之，在阅读教学中，精读处于十分重要的地位，指导学生搞好精读，是完成阅读教学任务的关键之一。它必须根据《课标》的要求，转变观念，改革方法，适应时代发展的需要。

1.整体把握，切忌肢解

精读，要坚决摒弃离开语言文字进行烦琐的内容分析，注重整体把握，重视对文章的整体感受和文章精髓的把握，对语言的积累和写法的借鉴。因此，阅读教学要从整篇课文入手。无论年级高低，课文长短、深浅，都要重视自读自悟、整体感知，重视个人阅读后感受、体验的交流，切忌肢解课文。

例如我国著名作家老舍的散文《林海》，在指导精读的时候，就要从整篇课文入手——

这篇课文以“林海”为题，写的是像大海那样一望无际的森林，作者笔下的森林究竟是什么样子呢？

这篇课文有几次写到“亲切、舒服”？作者为什么感到“亲切、舒服”？

这篇课文描写大兴安岭的样子形象生动，你喜欢哪些句子？怎样写的？这样写有什么作用？

这篇课文中有“万古长青”“兴邦安国”的词语，联系课文内容，怎样具体理解？

读了这篇课文之后获得什么体验？还有哪些不理解的地方？

以上种种问题，如果教者越俎代庖，一一指点，那就会使学生不动脑筋，被动接受，如此一来怎能发展学生的能力，发展他们的思维？所以，必须强调自读自悟，适当辅之以讨论、交流，从而整体感知，深化理解。

2.阅读理解，掌握方法(www.xing528.com)

精读，由词句到篇章，首先是读懂一篇课文。读懂一篇课文的要求，可分为解词、分段、概括段意，归纳文章的主要内容和中心思想等方法。

理解词语的基本方法：一查阅，即查阅字典或词典，直接了解词义；二分合，即将词先分成若干个词素，各个击破，然后将这些词的意思综合起来；三联文，即把所要解释的词放在具体的课文环境中去，采用解意、换词、找同义词和反义词等方法来理解词义。

分段的基本方法：小学语文教材中入选的课文大都是记叙文。记叙文分段的方法常见的有五种：按时间先后顺序分段；按空间变换顺序分段；按事情发展顺序分段；按总分思路顺序分段；按介绍事物的几个方面的顺序分段等。

概括段意的方法：串联节意法；找段中的中心句法；提问归纳法；抓重点自然段归纳法等。

归纳文章主要内容的方法：连缀段意法；课后问题归纳法；找中心句法；扩充题目法等。

归纳文章中心思想的方法：课题分析法；重点段落分析法；分析文章主要内容法；找文中总起、小结、过渡或议论等关键句法。

3.联系全文，选点探究

正如崔峦先生指出的，在阅读教学中指导精读，“只有整体把握是不够的”。学生的阅读理解能力，有研究表明是由词汇量、句意整合、推理理解、归纳概括、情感体会、评价赏析、综合运用等多个方面构成。因此，阅读教学还要结合语言的学习，培养学生分析概括的能力，逐渐发现、习得一些语言规律和表达方法。这就需要我们在整体感悟的基础上，联系全文，抓住少量重点、难点、精彩句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析概括和品味积累的能力。

4.引导借鉴，从读学写

精读，不仅要抓理解，还要重视引导借鉴，从读学写，学习表达。要引导学生发现表达的特点、闪光点，鼓励学生在口头和书面表达中迁移、运用。这是阅读教学的任务，又是普遍被忽视的，需要加强研究。比如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，要引导学生学习作者抓住人物的语言、动作、心理刻画人物的方法，一位教师在教学时引导学生“学以致用”。给学生出示“上课铃响了，王老师拿着试卷走进了教室……”作为课堂练笔的开始，要求学生结合自己的经历，抓住语言、动作、心理描写进行写作。从而引导学生从读中学，在写中悟读，培养学生的书面语言表达能力。