小学语文课程与教学：课文教学程序变式

课文教学的程序变式是指改变教学课文的固定模式，改变逐段讲读的程式，根据不同的教材内容、不同的教学目标、不同的教学重难点以及学生的不同年龄心理特点，设计出不同的教学过程。常用的有以下几种。

1.直接切入式

它又称“中心突破式”或“一点突破式”。即为更好地突出重点，教学时直接切入课文中牵一发而动全身的中心词、中心句、中心段，以此带动全文理解的课文教学方式。如《天鹅的故事》一课最后一段写道：“从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”导入课文后，就可以直接切入这个段落，通过对这个句子的分析理解，引导学生结合课文前面的段落，抓住故事的起因、发展、高潮理解斯杰潘老人之所以这样做的原因，这样可使学生对课文把握得更明晰而深入。

2.举一反三式

这种方式是围绕学法设计教法，即采用“导读—扶读—自读”的方式进行教学，适用于侧重教给学生某种读书方法的课型，尤其适用于几个部分结构、写法基本相似的课文。如《小壁虎借尾巴》一文，课文主体部分分别写了小壁虎找小鱼、老牛、燕子借尾巴。教师重点指导阅读小壁虎找小鱼借尾巴的部分，并引导学生回忆是如何读懂的，总结学习方法，然后让学生尝试用这种方法阅读小壁虎找老牛借尾巴的部分，教师相机进行指导，进而放手让学生自学小壁虎找燕子借尾巴的段落。学生读书、思考，同学之间讨论、交流，这种教学程式有助于学生积累学习方法，培养学生的主体意识和独立阅读能力。

3.跳跃阅读式(www.xing528.com)

跳跃阅读是指根据课文的教学要求选择段落或章节，抓住关键，直接跳到学习的重点、难点或疑点上进行阅读。如《少年闰土》，第一自然段写瓜地少年，展现在读者面前的是夏夜、海边、远景中的人物；第三自然段写“我”和闰土初次见面，写的是冬日、厨房、近景中的闰土；接下去又写了闰土讲瓜地刺猹的故事。教学时，把这些内容放在一起讲，就是跳跃阅读式。跳跃阅读式可较好地解决课文篇幅较长而课时有限的矛盾，避免了对课文平均使用力量，有利于提高教学效率。

4.由果溯因式

由果溯因式即为了引起学生阅读的兴趣，或为了突出理解的重点，而改变课文的叙述顺序设计的由结果追溯其原因的课堂结构方式。如一位教师在教学《田忌赛马》一课时，引导学生按照“结果：田忌转败为胜；原因：调换马的出场顺序；依据：齐威王的马快不了多少”的顺序进行学习，这既激发了学生的阅读兴趣，满足了学生的认知需求，又为层层深入地理解课文创造了条件。

5.一篇带多篇式

这是将精读与略读相结合，即把写法相似的课文组织在一起，“详讲一篇，通晓一类”。可把内容接近的课文放在一起教，如精读《金色的鱼钩》，略读《草地夜行》《三人行》。还可采取“以主带辅”的方法，在指导学生学习《海底世界》的过程中，相机引导学生阅读补充材料《人类的秘密仓库》（讲海洋之大、之深，物产之丰富）和《海底的冷灯》（讲能够发光的海洋动物）等。这样安排，既有助于学生加深对精读课文的理解，又增加了阅读量，加大了教学的密度，对提高学生的独立阅读能力十分有利。