小学语文课程与教学成果

小学阶段的阅读教学是一个循序渐进、螺旋上升的过程。第一学段，学生刚开始学习阅读，要特别注重阅读兴趣的培养，让学生感受阅读的乐趣。在阅读能力的培养方面，要着眼于打好基础。低年级课文篇幅短小、内容浅显，学生理解了词和句，也就大体理解了课文内容。因此，低年级阅读教学以理解词、句为重点。要引导学生借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。同时，从一年级起就要加强朗读的训练和指导，把朗读作为理解词句的重要手段，把培养学生的朗读能力作为阅读教学的重要任务。在指导学生朗读正确的基础上，读流利，读得有感情。从二年级起开始指导学生默读，做到不出声，不指读。鼓励学生在阅读中对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。鼓励学生背诵优秀诗文，丰富语言积累。

第二学段要继续重视培养学生阅读的兴趣，鼓励学生大量阅读。在阅读能力的培养上，继续培养学生联系上下文理解词句的能力，引导学生体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。学习借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。继续重视朗读和默读的指导。教学的重点要逐步由词句向篇章过渡，要使学生能对课文中不理解的地方提出疑问。要引导学生初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，学习复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。要指导学生开始学习略读。通过多种途径，使学生养成读书看报的习惯，乐于收藏并与同学交流图书资料，在课内外阅读中积累语言材料。

到了第三学段，要进一步强化学生的读书兴趣。在继续重视词句教学的同时，把学习的重点放在整篇课文上。词句教学的要求有所提高，应使学生能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。在学习课文时，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。朗读不仅要做到正确、流利，而且要表达出作者思想感情的发展变化；默读既要提高理解水平，又要提高阅读速度。同时，还要学习浏览，培养学生根据需要搜集信息的能力。要指导学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展阅读面。(www.xing528.com)

这样，从低年级到中年级再到高年级，学生经历了分阶段、有层次的训练过程，综合阅读能力得到了逐步培养，从而达到阅读教学的目标。

《课标》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”通过阅读教学，培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上”。这样一个阅读教学的总目标是分阶段实施的。