小学语文课程与教学：阅读教学目标与内容

阅读教学的目标与内容分为总目标与内容和阶段目标与内容两部分，目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

（一）总目标与内容

《课标》明确提出义务教育阶段阅读教学的总目标与内容：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”

阅读教学的总目标与内容对阅读教学的质与量做了明确的规定，并突出以下三点：

1.突出学生的主体地位

学生要“具有独立阅读的能力”，“学会运用多种阅读方法”，所谓“独立”就是不依靠他人。只有确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，才能最终形成能力。

2.突出多读，重视积累

多读，是我国学习语文的传统经验。只有多读，才能“有较丰富的积累，形成良好的语感”；只有多读，才能形成“独立阅读的能力”。

多读，首先是遍数多。我国宋代教育家朱熹在谈到多读时说道：“读之，需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云：‘读书千遍，其义自见。’谓读得熟，则不解说，自晓其义也。”当然遍数多，不能是单一形式的一读到底，要注意读的形式多样。如采用教师的范读、领读、学生个人读、分角色读、接读、配乐朗读、齐读等。要保证学生读的时间，使学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累语言，在读中受到思想启迪。

多读，还要数量多。《课标》规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”小学阶段的课外阅读具体目标是：第一学段“课外阅读总量不少于5万字”，第二学段“课外阅读总量不少于40万字”，第三学段“课外阅读总量不少于100万字”。教师在教学中一定要提倡学生多读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料，使学生在阅读中学会阅读，提高独立阅读的能力。

多读，还指品种多。阅读的范围要广，要博览群书，像蜜蜂采蜜一样，采百花之蜜，集百家之说，用人类的智慧来丰富自己。从语文角度看，不仅要读散文、故事、童话、寓言，而且要读诗歌、戏剧等，不仅要读中国的作品，而且要读世界各国的作品；不仅要读中国现代的作品，而且要读中国古代的作品。

多读，还要特别强调朗读，同时重视诵读。《课标》把用普通话正确、流利、有感情地朗读课文列在了每个学段阅读目标的第一条，并明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”

朗读是激发朗读兴趣、培养语感、提高理解欣赏能力的重要方式。教学时要根据学生的实际和教材的特点进行指导，把朗读、默读作为阅读教学最经常、最重要的训练。书声琅琅应当成为一节好课的首要特征。只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅的语文课，不是一节好的语文课。要树立以读为本的理念，把语文课上成读书课。

诵读，是我国古代语文学习的优良传统。与朗读比，它更强调个人体验。当代著名学者周振甫在《论诵读》一文中总结了诵读的种种好处：

读时分轻重缓急，恰好与文中情事的起伏相应，足以帮助对文章的了解，领会到作者写作时的情绪。

懂得音节和情绪的关系，到写作时，自会采取适宜的音响节奏表达胸中的情意。

熟读了字句妥帖的文章，习熟于种种变化的句式和虚词的安排，到写作时，自然不会出现生硬不妥的句子。运用虚词，也在知其然不知其所以然中渐渐合乎规则了。

熟读了以后，即使自己鉴赏力不够，还看不到文章的好处，只要能诵记不忘，到后来读的文章愈多，阅读能力愈强，对于以前看不懂的自会懂得了。

浏览也是一种重要的读书法。从阅读方式看，它包含了广泛地看、快速地看、粗略地看，甚至是鲁迅说的“随便翻翻”，主要用于信息的搜集与筛选。如果说“咬文嚼字”是精读，“不求甚解”是略读，那么浏览显然属于“不求甚解”，是略读中的一种。

浏览一般分为扫描式和跳读式两种。扫描式要求在阅读中一目数行，迅速扫视，撷取字里行间的重要信息。跳读式则根据一定的目的或某种需要，舍弃一部分不读，只快速读相关的部分。无论是扫描式还是跳读式，要提高自己的浏览能力，都要在阅读实践中反复训练。

3.突出能力培养

关于阅读能力，《课标》在总目标中强调：“具有独立阅读的能力。”在“教学建议”中又指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”

《课标》在基本的阅读能力上，强调感受、理解、欣赏和评价的综合能力，对小学低中年级学生来说，主要是感受和理解，对小学高年级学生可以在感受和理解的基础上，适当进行欣赏和评价。阅读中的感受能力指通过字面对阅读材料初步感受，获得笼统印象和表层意义的能力；阅读理解能力指从书面符号中进行译码从而获得意义的能力；阅读欣赏能力指学生在理解文本的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏的能力；阅读评价能力指学生在对文本理解的基础上，对文本的材料、思想结构、特色进行评价的能力。

所谓“独立阅读能力”，不仅包括基本的认读、感受、理解、欣赏、记忆、迁移能力，还包括根据需要选择阅读方法、阅读策略的能力，会用精读的方法正确而有创意地理解阅读材料，会用略读的方法迅速把握阅读材料的大意，会用浏览的方法迅速捕捉阅读材料中的重要信息。此外，独立阅读时还要有一定的速度。也就是说，培养学生的独立阅读能力，不仅要重视读懂，更要重视会读，还要努力做到读得有一定速度。

学生独立阅读能力的形成依赖于阅读兴趣的产生、阅读方法的掌握、阅读习惯的养成和阅读量的积累。缺乏阅读兴趣，就不可能自觉地独立阅读；不掌握阅读方法，没有养成良好的阅读习惯，就无法有效地独立阅读；没有一定阅读量的积累，就无法提高独立阅读能力。这是独立阅读能力所必须具备的。

（二）阶段目标与内容

第一学段（1～2年级）

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

第二学段（3～4年级）

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。(www.xing528.com)

7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。

9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。

第三学段（5～6年级）

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。

5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

6.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7.诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

8.扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

阅读教学的阶段目标着眼于学生语文素养的整体提高。各个学段相互联系，循序渐进，螺旋上升，最终达成总目标。

1.关于读的要求

第一学段的第一点就提到：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。托尔斯泰曾说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，只有学生充分感受到阅读的乐趣，他们才会愉悦主动地投入其中。第二、第三学段中虽没有提及阅读兴趣，但不是说就不重要了，就不必去关注了，而是指进入中高年级后，阅读兴趣变得更加浓厚持久，渐渐地转化成了一种良好的阅读能力、阅读习惯。

（1）朗读。

第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

仔细比较，正是这种表述上的细微差别，让我们明确了不同学段朗读要求上的差别：

第一学段是“学习用”，要求较低，它强调的是在老师的指导示范下用普通话朗读，强调了学习的过程。第二学段是“用”，它强调的是使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯。这一学段教师要适当放手，逐步加大“用”的比例，引导学生在读中“用”，在“用”中学，努力做到以用促读，以用促学，既要给学生打下坚实的朗读基本功，又要使学生的普通话水平得到进一步提高。第三学段是“能用”，它强调的是能力上的达成度，通过前面的学习实践，具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。

（2）默读。默读是最常用、最有效的阅读方式，是人们终生学习的主要阅读方法。《课标》对不同学段的默读也提出了不同的要求：

第一学段：学习默读。

第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读。

第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

所谓默读要有一定的速度，并非单指默读的快慢。默读速度的快慢往往体现的是默读能力的强弱，默读速度快应是以理解言语为基础的，决非不求甚解、走马观花。高年级的课文篇幅更长，内容更复杂，文章的体裁和表达方法多种多样，如果此时依然停留在出声朗读思考的阅读训练中，学生则无法面对和承受高年级的阅读学习的任务，此时的小学生已经进入无声语言开始占优势的阶段，如果此时不加大默读能力培养的力度，就会出现高年级的阅读教学滞后于学生语言发展的现象，错过发展学生语言的大好时机。

2.词句理解的要求

第一学段：结合上下文和生活实际了解词句的意思，在阅读中积累语言。

第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

比较这三学段词句教学的目标，我们会发现：

在理解词语的内涵上，第一学段是了解，第二学段是理解，第三学段是理解和推想。在理解的层次上，第一学段只要求了解词句“意思”，第二学段则要求体会词语表达的情意。第三学段仍要引导学生体会情意，因为《课标》指出，要引导学生辨别词语的感情色彩。在意思的理解上，要求更提高了一步，即引导学生理解词语在语言环境中的恰当意义。

3.关于阅读的过程

第一学段：借助图画阅读。

第二学段：把握内容，体会思想感情，复述大意，感受语言，与他人交流。

第三学段：揣摩顺序，领悟方法，提出看法，了解说明方法。

第一学段以培养学生的阅读兴趣为主，借助图画读也是阅读的一种形式。第二学段的阅读，把握内容、体会思想感情是它的主要任务。它主要解决的问题是“写什么”。第三学段阅读要求是“揣摩文章的表达顺序”，“初步领悟文章基本的表达方法”。这里的“表达顺序…表达方法”，要解决的问题是“怎样写”。从阅读理解的层次上讲，第三学段的目标更高，也就是在明白“写什么”的基础上进一步思考“怎么写”的问题。

4.阅读积累、课外阅读要求

《课标》在阅读目标中特别强调语言的积累，而且进行了量化：第一学段明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。第二、第三学段不仅强调积累，还要求学生扩大阅读面，走出课堂，以课内促课外，去阅览室，去图书馆，去书店……进行多种形式的课外阅读，感受语言的优美，体验阅读的乐趣。

对学生的语言的积累，我们不仅关注课外，也要注意课内的积累。课内积累的过程也是一个循序渐进的过程。低学段的教材中课后体现的关注词语的积累、词语的搭配；从第二学段开始课后题目中出现了句子的积累。1—6年级语文教材的语文园地部分都有“日积月累”这一栏目。