【摘要】：从阅读纯拼音课文开始，进而阅读用汉语拼音注音的课文，逐步过渡到阅读纯汉字的课文，从而达到提前阅读、扩大阅读量的目的，并进而带动识字和听话、说话、作文能力的发展。“注音识字，提前读写”实验，是在速成识字、分散识字、集中识字的基础上发展起来的，把汉字的音、义、形结合起来，全面提高学生的听说读写能力的一项综合性实验，对识字教学和小学语文教学改革具有深远的意义。
1958年，国务院文字委员会颁布了《汉语拼音方案》。从1958年开始，小学语文课本中安排了汉语拼音教学的内容。1982年在原中国文字改革委员会和全国高等学校文字改革学会的指导下，黑龙江省在佳木斯第三小学、讷河县实验小学等学校开展“注音识字，提前读写”实验。该项实验的宗旨，主要是为了解决学汉字与学汉语的矛盾，实验设计是：“以汉语拼音为工具，使阅读和写作提前起步，寓识字于学汉语之中。以此为原则，建立小学语文教学先读书后识字，边读书边识字的教学体系。”实验的内容和方法是：
第一，汉语拼音教学。培养学生熟练直呼音节和书写音节的能力，使之成为提前读写和语言训练的工具。
第二，阅读教学。从阅读纯拼音课文开始，进而阅读用汉语拼音注音的课文，逐步过渡到阅读纯汉字的课文，从而达到提前阅读、扩大阅读量的目的，并进而带动识字和听话、说话、作文能力的发展。
第三，说话教学。把识字教学与发展学生的听话能力和说话能力结合起来。(www.xing528.com)
第四，作文教学。先用汉语拼音或拼音加汉字作文，再用汉字加拼音作文，逐步过渡到全用汉字作文，从而达到提前写作的目的。
第五，写字教学。把识字教学与发展听说读写能力结合起来，通过说话和阅读提高“识”的能力，通过写字课提高“写”的能力，通过作文课提高“用”的能力。
“注音识字，提前读写”实验，是在速成识字、分散识字、集中识字的基础上发展起来的，把汉字的音、义、形结合起来，全面提高学生的听说读写能力的一项综合性实验，对识字教学和小学语文教学改革具有深远的意义。这种方法曾盛行一时，但近年已经冷却。
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