集中识字教学法源于1958年辽宁省黑山县北关学校的教学实践。1960年以后，北京景山学校及其他地区的部分学校也相继开展了这项实验。实验主要依据汉字的构字规律，把生字归类集中，指导学生用比较类推的方法学习汉字。集中识字法可以说是归类识字，基本的方法有形声字归类、基本字带字和形近字归类三种。形声字归类教学法充分利用了形声构字规律，将形声字归类，让学生认识形声构字规律，如教学生学习“青——清、晴、情、精、静”一组字，使他们知道这一组字的共同点是都有表音的声旁“青”，加上不同的表意的形旁就构成了这几个字。基本字带字就是通过给基本字加偏旁部首的办法引导学生利用基本字学字、记字，如“主”是“住、柱、往”一组字的基本字，其关键在于利用一组字的相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首，通过分析比较，强化记忆字的不同部分，以识记生字。形近字（桥—娇）归类法是抓住一组字字形的相同部分，突出其不同点来记住生字。由此看来，集中识字教学法是基于汉字字形的构成特征，把形旁或声旁等一致的汉字进行归类，指导学生在识字时分析、比较一组字的异同点，概括出一组字的字形规律进行识字，注重的是汉字的生成性特征。之后，北京景山学校将这种方法发展为“分批集中识字教学法”，每批字都采用较适宜的归类方法，选择较适宜的阅读课文进行练习。
集中识字教学实验“文革”中曾经中断，“文革”结束后又得到恢复和发展。1986年中央教科所在江西省南昌市主持召开实验会议，为适应当时许多实验单位都已把集中识字与阅读教学和作文教学结合起来进行实验的现状，把该项实验更名为“集中识字、大量阅读、分步习作”小学语文教学改革实验，1991年教育科学出版社出版了郭林、张田若编著的《集中识字教学的理论与实践》，把该项实验推向了新的高度。(www.xing528.com)
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