小学语文课程：新理念的识字写字教学

新课标的颁布，要求我们必须对识字与写字教学的理念进行认真的审视，使识字教学植根于民族文化的土壤，符合汉语言文字的特点，遵循母语教育的规律，从而促进识字与写字教学的实践探索的不断发展。

（一）激发兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情

《课标》指出，“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。在各学段教学要求中从情感、态度、习惯等方面提出明确的目标。如一、二年级强调“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”；三、四年级进一步提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；以后各年级继续培养识字的兴趣和主动识字的习惯。由此可以看出《课标》非常强调培养学生的学习兴趣。

兴趣是学习的动力。激发兴趣是启发思维、激活内因的手段。在识字写字教学中，激发学生兴趣要与培养学生热爱祖国语言文字的情感有机结合。热爱是种崇高的感情，对祖国语文的深沉的爱，是学好祖国语文的基本条件。我们祖国的语言，在世界上独树一帜，是东方文化的杰出代表，是世界上最丰富、表达最完整、最准确、最活泼的语言之一。要引导学生认识汉字的构字规律，教给生动有趣的识字方法，充分利用学生的好奇心，在识字写字中培养兴趣，激发情感。

（二）识写分开，低年级多认少写

所谓识写分开，是指会认的字和会写的字，要求不同，要区别对待。对于会认的字，要求见其形读其音，即只要求认识，在课文中认识，在别的地方也认识。对于会写的字，不仅要会认、会写，还要懂得其意思，并要在口头和书面表达中学习运用。低年级学生少写一些汉字，可以腾出一些时间多认字，以便尽快地凭借汉字阅读。同时低年级学生手部肌肉不发达，少写一些汉字，更有利于小学生的正常发育和健康成长。另外，低年级学生多写还可能影响握笔的正确，影响写字的速度，进而影响识字写字的兴趣。(www.xing528.com)

学生是识字的主体，是识字活动的当然主人。汉字是母语的书写符号，与儿童的生活、成长同行。儿童对于汉字也与其对周围事物一样，抱有极大的好奇心。在识字教学中教师要善于诱导，热情鼓励，让汉字的习得活动融于儿童的生活与成长的过程，促使儿童走上自主识字的道路。

（三）注重教给识字方法，力求识用结合

汉字作为一种文化，作为母语的书面符号，渗透于社会生活的方方面面。在丰富多彩的现实生活中，汉字更是到处都有，随处可见。在识字教学中，教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用，引导学生充分利用教科书以外的学习资源，课堂以外的学习渠道，综合运用各种识字方法，在生活实践活动中自主识字。引导学生走开放的识字之路，一是要注重培养学生良好的识字习惯，形成良好的识字定势；二是要教给学生识字方法，培养独立的识字能力。

《课标》明确指出：在识字教学中，要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。由此可见，识字写字教学不仅要培养学生的识字能力，还要培养学生良好的书写习惯。这就要求教师在教学中要帮助学生牢固地掌握识字的工具：汉语拼音，笔画笔顺，偏旁部首、间架结构，学会查字典等，并引导学生积极发现、总结识字的方法，掌握识字的规律，提高自主识字的能力。汉字是表意文字，具有理据性。一个汉字有几笔、由什么偏旁构成，不是人类无意的和随意的行为，而是有其内在的道理或根据，这就是汉字内部结构的理据性。我们应抓住大部分汉字能够解析字理特点，通过字理分析，从汉字形与义、音的关系为切入点，帮助学生建立音、形、义内在的联系，以提高识字教学效率。