小学语文课程目标特点

（一）九年一贯，整体设计

1.九年一贯，通篇安排

现行语文课标整体考虑并通盘安排小学与初中的教学目标，有利于中小学教学的衔接。“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”的教学目标在每个学段都保持合适的梯度，以避免出现小学、初中脱节的状况。

2.突出主体，注重实践

语文新课程的总目标是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出的。它有三个鲜明的语文课程与教学的时代特色：一是强调学生在语文学习中的主体地位。总目标关于学习语文的情感态度和价值观的表述，是从学习主体发展的内在需要出发的。二是凸显现代社会对语文能力的新要求。总目标中有培养信息素养、口语交际能力的表述，又有“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，以及“汲取人类优秀文化的营养”等精彩表述。三是突出语文课程的实践性本质。语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，大大淡化了对系统的语文知识传授的要求。即使设计必要的语文知识，也都是和有关能力的要求结合在一起表述的。

3.阶段分明，大体有序(www.xing528.com)

《课标》的阶段目标根据儿童认知发展规律和语文学习的特点和要求进行安排，每项目标之间保持一定的梯度，循序渐进，有些目标梯度不太明显，但大体有序，各学段目标做到了各有侧重、分步落实。总体上贴合了学生实际，减轻了学生学习负担。以默读为例，默读的梯度目标是有效衔接、循序渐进：第一学段要求学习默读；第二学段要求初步学会默读，做到不出声，不指读；第三学段默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

（二）五个领域协调一致

每个阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”和“综合性学习”五个领域提出要求。各个领域的目标左右照应、协调一致，以利于语文素养的整体提高、协调发展。比如，汉语拼音与识字，识字与阅读、写作，写字与写作，阅读与口语交际，《课标》考虑到它们之间的各种关系，将各种能力水平合理协调，形成符合学生认知规律与语文素养整体发展的目标体系。

（三）三个维度有机融合

2001年颁布的《课标》（实验稿）系统地提出“三个维度”的课程目标，不仅关注了“知识和能力”“过程和方法”课程目标，更凸显了“情感态度和价值观”目标，并使这三个方面的目标综合性地体现在各学段目标之中。2011年颁布的语文课标延续了实验稿这一新的理念，关注对于语文学习的兴趣、态度、习惯、思维方式的培养，关注人的整体发展。以第三学段口语交际的目标为例：“与人交流能尊重和理解对方”，“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”，“说话认真、耐心”，“注意语言美，抵制不文明的语言”等。这些内容都显示了课程目标对情感态度和价值观的重视。