小学语文课程学段目标

在总目标下设有学段目标。小学阶段分为三个学段，1～2年级是第一学段，3～4年级是第二学段，5～6年级是第三学段。《课标》明确了各学段在识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的学习目标，并提出了教学实施建议。现行的《义务教育语文课程标准》延续了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》精神，具有这样几个特点。

（一）降低了对汉语拼音以及作文的要求

在拼读音节方面，准确拼读即可；去掉了对直呼音节的要求；汉语拼音有“默写”改为正确书写；《汉语拼音字母表》由背诵改为熟记。这对于减轻学生学习负担十分有意义。

在作文方面，第一学段要求“写话”，第二学段要求“习作”，这对于克服学生畏难情绪，培养学生自信心和习作兴趣有非常重要的作用。

（二）合理调整了识字和写字的要求

识写分开，低年级多认少写。调整了小学阶段第一学段和第二学段识字写字量的要求，第一学段的识字量由“1600～1800个”改为“1600个左右”，写字量由“800～1000个”改为“800个左右”；第二学段写字量由“2000个”改为“1600个左右”。《课标》对于“识写分离，多认少写”的教学原则做出了具体阐述，要求学生会认的字不一定同时要求会写，写字评价只“考查学生对于要求‘会写’的字的掌握情况”，尽力扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”的观念和做法（这种要求极不合理地设定了大量学生难以逾越的学习难度），较为合理地设定了识字写字的学习目标。

（三）明确情感态度和价值观目标(www.xing528.com)

教学大纲阶段侧重对语文知识和能力方面的要求，《课标》对语文学习的情感、态度给予了特别的重视。如：第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”；第二学段习作“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。在学习习惯方面，第一学段“努力养成良好的写字习惯”，第二学段“养成主动识字的习惯”等。对情感、态度和学习习惯提出目标，有利于学生打好语文学习基础，也有利于学生对语文的终身学习。

（四）注重阅读的积累和情感体验

《课标》在阅读目标中重视语言的积累，并且进行了量化。如：第一学段“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字”；第二学段“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。课外阅读总量不少于10万字”。第三学段要求“背诵优秀诗文60篇（段）。扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字”。

（五）深化口语交际和语文综合性学习

2001年版《课标》（实验稿），“听”和“说”的教学改为“口语交际”教学，更加适应了现代社会对口语交际的要求；同时提出了基于大语文观的以语文听、说、读、写为基础，打破书本学习与实践活动、打破课堂内外差别的语文综合性学习。《课标》继续深化了语文与现实生活相联系的理念，延续了对口语交际和综合性学习的学习目标。