多年来关于语文课程的性质的讨论，提到过基础性、实践性、科学性、综合性等，人们对其认识，是随着社会的发展而不断变化的。我们可以从对它的表述中逐渐把握其真正的内涵。
1956年，实行文学汉语分科后教学大纲中这样描述：汉语是“认识社会生活”一种重要的、有力的工具。文学是“对青年一代进行社会主义教育的有力工具”。
1963年，《全日制中学语文教学大纲（草案）》明确指出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。”并且规定：“中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。”同时，大纲还针对语文教学的实际，明确地指出：“一般不要把语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课。”大纲富有远见地提出了“文质兼美”的选材标准，要求选入中学语文课本的课文要“具有积极的思想内容和优美的艺术形式，足为学生学习的典范”；语文基础知识教学应“简明扼要，切合实用”；在教学方法上，主张回归传统，提倡多读多写多练。这些对以后的语文教学均有深远的影响。不足之处是受“阶级斗争为纲”“反修防修”的影响比较大。
1978年教育部颁发《全日制十年制学校中学语文教学大纲（草案）》，1980年就这个大纲进行了修订，在许多方面基本上恢复了1963年大纲的面貌，并且第一次提出了“思想政治教育必须根据语文课的特点进行，必须在读写训练过程中进行”的要求。1986年《全日制中学语文教学大纲》、1990年《全日制中学语文教学大纲（修订本）》指出：“语文是从事学习和工作的基础工具。”
1986年，国家教委颁布的《全日制中学语文教学大纲》中进一步强调了语文的工具性和重要性，第一次从素质教育及培养“四有”公民的高度来强调语文教学的重要意义，说明思想政治教育必须“渗透在教学过程中”，在教学目的中还增加了“开拓视野、发展智力、培养健康的审美观”的要求。
1992年，《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》中指出：“语文是学习和工作的基础工具”。
1995年，颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》，反映了当时人们对义务教育性质和任务的理解以及对语文教学规律的新的认识。(www.xing528.com)
1996年，《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》对语文学科的性质的表述是：“语文是重要的交际工具，也是重要的文化载体。”
2000年，《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》和同时颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》，对于语文学科的性质，这个大纲是这样表述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”
2001年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》是这样表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
《义务教育语文课程标准（2011版）》中关于语文课程性质及基本特点的表述，在“实验稿”的基础上做了一些补充和调整：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
可见，工具性和人文性是语文课程的基本特点，也是语文课程的两大性质。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
