中学物理教学：突出学生探究活动与科学内容学习

科学的本质是对未知事物的探究。通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程，了解科学方法，可以受到科学价值观的熏陶。科学探究的学习与科学知识的学习一样，都要遵循循序渐进的原则。我们在知识和能力两条线索的安排上都非常注意贯彻这种循序渐进的原则。这套书从绪言“科学之旅”中就介绍了伽利略对摆的研究，让学生了解探究是科学研究的过程。继而设置了几个不完全的探究活动，并以旁批的形式表现探究活动的主要环节。例如，在“有趣的声音”中设有“怎样才能使物体发声？”的探究活动，在“色彩斑斓的光现象”中设有“平面镜成像有什么规律？”的探究，在“功勋卓著的电与磁”中设有让学生自己“找出电压、电流、电阻三者之间的关系”的探究。由此可见，探究一步一步由浅入深。在上册书的最后，当学生对探究的过程有了较多的感性认识之后，让学生完整地探究串联电路和并联电路的电流关系，这时把探究的程序性知识推到前台。我们希望这种安排有利于学生对于科学探究的学习，同时又照顾到科学知识的连贯性。

学生学习中的大多数探究活动不同于实际生活及科学研究中的探究，其本质区别在于前者的结论是已知的，后者的结论是未知的。从事两种探究时的心理活动不完全一样，体验也就有很大的差别。为了缩小这种差别，对于《标准》不做要求的知识，本书不给出科学结论。例如，第五章串联（并联）电路各点电流的关系，本书是作为教学重点处理的，但全书不出现结论（也希望教师不要给出，这点将在教师用书中强调），由学生自己通过探究得出。《标准》并没有规定这个知识点，因此，这个探究活动的着眼点是学生的参与及程序的正确，在这样的条件下学生能够得出大致正确的结论，至于结论是否完整，表达是否严谨，在其他场合能否运用，这些并不是这个探究活动所强调的。

对于《标准》所要求的知识，有些也要通过学生自己的探究得出，这样的知识在书中都给出结论。但是，在文字处理上一般都淡化结论和探究过程的直接联系，例如，不出现“通过以上探究我们可以得到……”等字样，而由教师在适当时机向学生介绍结论。这样处理的目的同样是缩小学习中的探究与真实探究的差距。

课程改革的核心是学生学习方式的改变，本书加强探究的特点将有助于推动这种变化。(www.xing528.com)

为了突出探究式的学习方式，强调科学与实际、科学与社会的联系，我们特意为这套教材起了一个《探索物理》的书名。

应该说明的是，这套书之所以如此强调探究活动，是因为探究在学生学习知识、掌握方法、体验的过程中有着其他方法不可替代的作用，还因为现在多数的中学物理教学“灌输”式的太多，学生亲身经历、体验、探究的太少。当然学生的学习不可能都是探究式的，这既不符合学生学习的规律，也不可能有那么多的时间。探究必须是适合学生探究的课题和教学中可能做到的，即可以和可能的有机结合。