中学物理教学中实施人文教育的技巧

物理教学中实施人文教育的方法就其特点来分有如下几种：

1.榜样法

这种方法就是以科学家为榜样，进行人文教育。

教科书中《阅读材料》“伟大的物理学家法拉第”一文中“……法拉第对社会作出了巨大的贡献，人们给予他崇高的地位和荣誉。但他并不看重这些，而专心致力于科学研究。他出身贫苦，成名后仍然热爱贫苦人民。他还发起专门向青少年普及科学知识的讲座，自己坚持讲了19年。法拉第的高尚道德品质，同他在科学上的成就一样，受到人们的称颂。”这篇阅读材料在“电和磁”这一单元的最后，有经验的老师常常在第一节课外作业时，就让学生进行课外阅读。我们可以法拉第为榜样的方面有：①以事业为重，淡漠名利。②富贵不忘贫贱，不忘本，以平常心对待种种境遇。③提携后进，无私奉献。④崇尚科学，推广科学知识。

科学家们的学说给人类的物质文明留下了巨大的财富，他们的人文理念也同样给人类的精神文明留下了巨大的财富。

2.行为激励法

这种方法主要是通过对学生的行为进行鼓励表扬来激励学生不断上进进行的人文教育。在学生活动中（如操作、发言、实验的新做法、解决问题的新思路）来表扬上进，促进学生人格的完善，即进行正面引导和激励。

如利用牛顿的故事激励学生遇事多思考：“牛顿自幼喜欢读书和思考。后来有人问他为什么能在科学上做出那么多的贡献时，牛顿说：“靠的是夜以继日的思考。”牛顿在科学上做出了重大的贡献，获得了崇高的荣誉，但是他非常尊重前人的研究成果。他说：“如果说我曾经看得远一些，那是因为我站在巨人们的肩上。”勤奋和悉心钻研，是牛顿取得重大成就的主要原因，这是非常值得我们学习的。”这些可以培养尊重他人的劳动和劳动成果、谦虚的品质。一个不爱动脑思考的学生通过上面的激励，能主动地思考一个平常根本不愿想的问题，此时就应大力表扬，使他的“闪光点”扩大，保持上进的“火苗”。

3.实验探究法

这种方法是在科学实验和科技活动中培养学生的科学态度和坚持真理的精神。该方法不强求某事某物的具体的教育内容，而是将人文教育潜移默化在一个个教育活动的过程之中。(www.xing528.com)

如设计实验方案、撰写实验报告等，可以培养学生一丝不苟的科学态度。尤其是学生自己的探索和观察，可以培养学生追求真理，不盲从权威等品质，并经过一次次的探究过程，使学生领悟“只有创新才有价值。”

在实验和活动中若有学生“打退堂鼓”还可以利用“爱迪生的故事”来使学生领悟“在科学上没有平坦的大道可走，只有在科学崎岖的山路上勇于攀登的人才能达到光辉的顶峰。”（大发明家爱迪生只上过三个月小学，全靠自学成才，除了亲自动手试验，还日以继夜地阅读科学书刊和学术论文，有一次他的朋友当面称赞他是天才，他笑了笑说：“天才，不过是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水！”）

4.学科渗透法

这种方法是多学科知识相互交叉、相互渗透。这种方法的利用对教师的知识面要求较高，对教师的人文要求也较高。在教学内容涉及其它学科时要及时地进行交叉渗透。

例如：环境问题、能源问题、噪声等内容：1998年9月26日国务院发布了《中华人民共和国环境噪声污染防治条例》，其中第七条规定“任何单位和个人都有保护环境不受噪声污染的义务，有对造成环境噪声污染的单位和个人进行检举、控告的权利。”第三十五条规定“使用家用电器、乐器和在室内开展娱乐活动时，应当控制音量，不得干扰他人。”

如：在距地面20～50千米的高空有一层臭氧。臭氧层能大量吸收太阳射来的对生命有害的紫外线，是地球上的生物得以生存和进化的重要条件。而氟里昂如果从电冰箱中散佚、泄漏出来，上升到臭氧层会破坏那里的臭氧，对地球的生态环境构成威胁。现在我国和世界其他主要国家都在研制氟里昂的代用品，来逐步淘汰这种破坏臭氧层的物质。利用这些进行环境保护，关心他人，可持续发展等教育。

在教学活动中利用人文资料引入教学，不仅能进行人文教育，也是STS（社会生活中的科学与技术）教育的一个方面。常用的人文资料简介两例：“半亩方塘一鉴开，日光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”可作为镜面反射和平面镜成像的导入。利用“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”进行分子运动论、扩散教学的激思导疑。利用“五里滩头风欲平，张帆举棹觉船轻，柔橹不施停却棹——是船行。满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动——是船行，”来进行相对运动教学的知识迁移等；再如下例：成语——风吹草动：解释：（力是改变物体运动状态的原因）、（能的转化和守恒：风的动能转移到草上）。成语——饥寒交迫：解释：（能的转化和守恒：无足够的化学能转化为内能，来维持体温）。相信您已经看出上两例的STS教育和学科渗透方面的内容了。物理教师在教学活动中应经常挖掘和利用各种人文因素，使共和国的新一代在科学和人文各方面的素质综合提高。

综上所述，物理学科属于自然科学，侧重于智慧的启迪。人文教育则包含智慧的启迪、人格的陶冶和行为的矫正。若充分发挥物理教材中人文因素的教育作用，有助于物理教学效率的提高、有助于学生智力因素和非智力因素的开发，有利于学生的全面发展。