实现物理概念共性与个性辩证统一的必要性

实现物理概念共性和个性的辩证统一有利于全面透彻地理解物理概念，丰富概念的内涵，进而有利于物理知识的正迁移。

对于一个物理概念来说它的内涵才是它所涉及到的对象所具有的共同的、最本质的东西，对于所有对象来说它都是适用的；而物理概念的个性只是对于它所涉及的某个或某些对象才适用。如果在物理概念教学中不能将概念的共性和个性辩证地统一起来，就会出现以下问题。

3.1　将物理概念的共性和个性完全孤立起来，不能形成物理概念的逻辑体系

将概念的共性和个性完全孤立起来，会使物理概念变成极其乏味、枯燥的抽象概念，使学生对概念的理解只停留在表层上，不能将新学到的物理概念与自己原有的认知结构建立起很好的联系，从而不能对概念进行高效的同化与顺应，影响了学生认知结构的发展与构建。例如在讲授能量概念时如果教师将能量的总概念与各种形式的能量分割开来，孤立的加以研究，那么就会使学生一方面会感觉到学到的新概念无法纳入原有的认知结构，学到的只是一个没有多大意义的符号；另一方面学生只学到了一些被分割开来的概念的某一片段，不能够从整体上把握能量的概念，因而也就无法形成能量概念的逻辑体系。

3.2　抹杀了物理概念的共性和个性，造成物理知识的错误迁移，有碍于学生的后续学习(www.xing528.com)

教学的主要目标应当立足于学生的未来，具有前瞻性。在实际教学中教师给学生的应当是活的知识和技能，使其能够对所学的知识和技能形成正确的迁移，以利于学生将来的进一步学习和发展。

在物理概念教学中由于不能将物理概念的共性和个性有机地统一起来，往往会使学生将个性的东西当成共性的东西，从而造成物理知识错误迁移。如在讲授凸透镜（凹透镜）的概念时，在初、高中阶段，教师还会告诉学生，“由于凸透镜对光线有会聚作用，所以凸透镜又叫会聚透镜，而凹透镜对光线有发散作用因而凹透镜又叫发散透镜”。但是凸透镜对光线起会聚作用，凹透镜对光线起发散作用只是它们在某一环境条件下（制成透镜材料的折射率大于周围介质的折射率）发生的光学现象，而在透镜的折射率小于周围介质的折射率时，现象正好相反。如果在教学中教师只是将透镜的这一个性教给学生，却不告诉学生这只是透镜在一定条件下发生的情况，即不为学生的后续学习做一铺垫，那么学生就会将透镜在一定条件下的这一特殊性作为其共性应用到任何情况下，进而在其后续的学习中就会产生思维定势，造成物理知识的错误迁移，以及对结论与实验现象之间的矛盾的困惑或者在进行光学实验研究时选择错误的光学元件等问题。又如，对于牛顿第三定律，我们平时所学到的力基本上都遵循这一定律，然而它却不是力的共性，如果教师在教学中不对这一点加以说明，学生就会将这一大多数力的共性误认为是所有力的共性，就会在后来学习电流元间的作用力时，认为这对相互作用力也遵循牛顿第三定律，这样就对牛顿第三定律形成了错误的迁移利用，从而在接下来的学习中会导致错误的结论与应用。

因此，为了解决这些矛盾，我们在教学中就要将物理概念的共性和个性有机的统一起来，使学生能够清晰、完整地把握物理概念，在观念中形成良好的概念体系，并能对已学习过的物理知识形成正确的迁移，为其进一步的学习奠定良好的基础。