揭示中学物理教学艺术与规定性统一的方法

列宁指出：“任何一般只能大致地包括一切个别事物、任何个别事物不能完全地包括在一般之中。共性只是包含个性中基本的、决定性的特性，个性不能全部都表现为共性”［1］。由于物理概念都是对客观事物本质属性的反映，因而物理概念也是其共性和个性的辩证统一。

在抽象思维阶段，物理概念的同一性和差异性、共性和个性是相互割裂的，它只反映了思维对象的同一性、共性，而排除其差异性、个性2，但是物理概念在对客观对象概括的过程中，在反映对象的同一性、共性时，并不排除对象的丰富多彩的特殊性、个性，因而这就需要由抽象思维上升到辩证思维，用辩证的观点来看待物理概念的共性和个性。(www.xing528.com)

以波的概念为例，波的定义是“一定物理量的周期变化在空间的传播”。它是在撇开各种形式波动的差异性、个性，而对其本质属性进行抽象概括得到的，然而这一概念在对“波动”这一自然界中普遍存在的运动形式概括的同时，在反映各种形式波动的同一性、共性的同时，并没有排除其丰富多彩的特殊性、个性。就“物理量的周期变化”而言，它可以是位移等力学量的周期变化在空间传播，如位移波；也可以是电磁场的周期变化在空间的传播如光波；就“介质内质元振动方向与波的传播方向”来看，机械波又可分为横波与纵波。如抖动的绳子中的机械波为横波，声波（在空气和水中传播时）为纵波；而就传播空间来看，有的振动的传播需要介质如机械波，有的振动的传播则不需要介质如电磁波（光波）。因而波的概念反映了波动这一物理现象的多种规定性的统一。它既包括各种波动形式的同一性，又体现了对象的差异性；既包含了波动现象最一般的本质，又包含着波动现象各种具体的规定和环节，它是反映波动现象的多性质、多关系、多层次、多系列的概念，它是对波动现象整体的或立体性的反映，它反映的是波动现象的具体性，这不是一个抽象的定义所能把握的。因而在实际教学中实现波动概念的共性和个性的有机统一，才能使学生全面、整体、准确地掌握这一物理概念。从中我们也可以看出实现物理概念共性和个性的辩证统一是非常重要的。