青少年学生社会自立预测问卷编制及理论实证

（一）开放式问卷和访谈研究

了解青少年学生社会自立的特征，初建青少年学生社会自立的结构，确定12～18岁青少年学生社会自立问卷的维度、收集合理题项，以此来确定青少年学生社会自立初始问卷的条目。

1.被试

青少年学生以班级为单位从长沙市周南中学初中部、周南中学高中部和怀化民族中学高中部的三所中学抽取被试，共发放问卷263份，有效回收242份。为了做到“信息饱和”，采用了不同的研究对象（学生、家长、教师），其中对229名学生进行开放式问卷调查，对7名老师和6名家长采用半结构式访谈。被试具体构成见表3-1。

表3-1　开放式问卷被试的构成

2.工具

青少年学生社会自立开放式问卷调查包含如下三个问题。采用整群取样法对在校的初、高中生进行问卷调查，对老师及家长进行开放式访谈。

（1）开放式问卷调查——学生问卷

亲爱的同学：

您好！我们是湖南师范大学心理学专业的科研人员，现想邀请您参与一个关于青少年学生社会自立的研究，希望能得到您的支持！请您根据您的实际情况和想法来回答，并且越仔细越好。我们会为您的回答保密，请您放心作答。再次感谢您的热心帮助和合作！

您认为什么是自立？

您认为什么是社会自立，这些方面的具体表现有哪些？（请至少写出5种表现形式）

您认为你们班上哪个同学社会自立最强？她（他）有哪些具体的表现让您这么认为？（请至少写出5种表现形式）

（2）教师开放式访谈题项

敬爱的老师：

您好！我们是湖南师范大学心理学专业的科研人员，现想邀请您参与一个关于青少年学生社会自立的研究，希望能得到您的支持！请您根据您的实际情况和想法来回答，并且越仔细越好。我们会为您的回答保密，请您放心作答。再次感谢您的热心帮助和合作！

您认为什么是自立？

您认为什么是社会自立，这些方面的具体表现有哪些？（请至少写出5种表现形式）

③您认为社会自立好的学生有哪些表现？（请至少写出5种表现形式）

（3）家长开放式访谈题项

尊敬的家长：

您好！我们是湖南师范大学心理学专业的科研人员，现想邀请您参与一个关于青少年学生社会自立的研究，希望能得到您的支持！请您根据您的实际情况和想法来回答，并且越仔细越好。我们会为您的回答保密，请您放心作答。再次感谢您的热心帮助和合作！

您认为什么是自立？

您认为什么是社会自立，这些方面的具体表现有哪些？（请至少写出5种表现形式）

③您认为社会自立好的孩子有哪些表现？（请至少写出5种表现形式）

3.问卷施测

（1）以班级为单位进行团体施测，由研究者担任主试，施测前主试使用统一的指导语，要求被试现场用纸笔作答（作答时间为30分钟），作答完毕后统一回收。

（2）邮寄施测。施测前将编写的“问卷施测注意事项”用e-mail发给各委托人。

（3）采用个别施测的方式。一是利用教师在课余时间进行访谈；二是采用家访的方式进行访谈。

4.结果和分析

（1）开放式问卷及访谈的分析

问题1：“您认为什么是自立？”典型与普遍的回答。

自立，就是自己的事情自己做，摆脱对他人的过度依赖，靠自己独立的来处理及决定事情，独立的在社会上维持生计；自己安排自己的学习与生活；就是意味着不需要寻求他人帮助自已能够独立处理好学习或者生活中遇到的难题。

问题2：“您认为什么是社会自立，这些方面的具体表现有哪些？（请至少写出5种表现形式）”典型与普遍的回答。

能够主动与他人交流；责任心强；能够安排好自己的生活起居；对生活乐观、积极向上；懂得尊重他人是被他人尊重的前提；喜欢参加集体活动；热爱生活；关爱他人；有判断是非的能力；社交能力强；表达能力强；能够控制好自己的情绪；交友范围广；有社会群体认识；能够主动遵守法律校规；爱护公共卫生；能够为社会做一些及所能及的事；孝顺父母；集体荣誉感强；沟通能力强；能够为自己的言行负责；遇上坏人，懂得在如何保护自己；主动坚持为父母分担一些家务；不弄虚作假，欺骗他人；有节约用水用电的意识；不抽烟喝酒等少年不宜的事情。

问题3：“您认为你们班上哪个同学社会自立最强？她（他）有哪些具体的表现让您这么认为？”典型与普遍的回答。

受到同学欢迎与尊重；懂得为人处世的道理；有很丰富的社会生活常识；帮助有困难的同学；朋友很多；交际范围很广；对人友善；勇于承担责任；有良好的道德感；保护弱势群体；积极参与社会实践活动；喜欢与人主动交往；坦诚；热情大方；口才好；活泼、外向、善于表达；不恐惧陌生人；能够分担身边人的一些压力；考虑事情全面；顾及他人的感受；有对社会做出贡献的；对自己的生活安排的很好；适应能力很强；爱好广泛；有很好的自我约束能力；保护环境；善于跟他人合作；生活很有条理；独立的做选择并为自己的选择结果负责；分担父母及亲人的压力；协助他人完成一些有意义的工作；脾气性格好；有良好的行为习惯；与人相处融洽；能够遵守法律法规以及校规。

（2）开放式问卷及访谈的结果

依据开放式问卷调查和访谈结果，对回收的问卷资料进行整理，对句子、短语、词汇进行抽取，以拥有独立含义且易读懂的词汇、短语、句子作为分析单元，共获取描述青少年社会自立的分析单元1965条。然后将描述表述相类似的内容进行归类，在此基础上，删去“难以归类”和“无关论述”的分析单元55条。其中“难以归类”是指仅被个别被试所提及到的，其含义模糊且难以归到某个类目加以概括的分析单元。“无关论述”是指与社会自立内容无关的论述，主要包括被试对不相关问题的评价以及一些感情的抒发等，如“努力挣钱，让自己很有面子”。然后对剩余的1910条分析单元进行归类整理，得到4个类目：

①对自己的行为与决定负责，如做错事，勇于承担责任；体谅、孝顺父母；不为自己犯的错找借口等。

②有集体意识和团队合作的精神，如始终把集体荣誉放到第一位；集体活动中，会与他人合作完成任务；积极地参与学校或社会组织的活动等。

③有关跟他人沟通交往方面，如进入一个新环境里，很容易融入进去；能够主动沟通解决与他人的矛盾；可以一个人独立地进行社交活动等。(www.xing528.com)

④有关道德品质方面，如不管什么情况下，我都会遵守交通规则；不会弄虚作假，欺骗自己及他人；爱护公共卫生等。

（二）青少年学生社会自立的预测问卷

1.目的

检验青少年学生社会自立的结构模型，编制出青少年学生社会自立的正式问卷。

2.研究方法

（1）预测问卷的编制

根据青少年学生社会自立的理论构想，通过开放式问卷调查和访谈调查得到的四个类目的分析单元进行条目化，获取初始条目53条，编制的原则如下：

根据开放式问卷和访谈的结果收集有代表性的条目。

采集相关量表有关的题项。钟慧《高中生自立结构的初步编制》。

请心理学相关专业的研究生和从事相关教学工作的教师8人对问卷的题项进行修改评价（主要对条目是否符合学生实际的生活，条目的语句是否通顺、没有歧义等两方面进行评价）。根据评定的结果再次对有关条目进行修改、合并和删减，最终，形成含48个题项的预测问卷。

把修改过后的题项请16名初、高中生阅读，使各条目通俗易懂，在此基础上确定青少年学生社会自立的预测问卷。问卷的每个题项都采用likert5点量表来测量，从“完全不符合”到“完全符合”的强度排列，分别记1～5分。为了避免定势影响，问卷中有5个反向记分条目，在统计记分时做相应的分数转换。

（2）问卷施测

①团体施测。以班级为单位，由研究者担任主试，施测前主试使用统一的指导语，要求被试现场用纸笔进行作答（作答时间为10～15分钟），作答完毕后统一回收。

②邮寄施测。施测前编写好“问卷施测注意事项”用e-mail发给各委托人。

③检查回收问卷的完整性与真实性：问卷中3个以上题目漏答的予以剔除；对有规律性作答或者有明显倾向性作答的问卷予以剔除。

（3）被试

采用整群取样的方式，从长沙、岳阳、浏阳三市选取5所中学。分别为：长郡双语中学、岳阳市第十中学、雅礼中学、麓山国际中学和田家炳中学。发放423份问卷，回收398份，有效问卷368份，有效回收率87%。有效问卷中：初一78人，初二48人，初三49人，高一50人，高二95人，高三48人；其中男生180人，女生188人。被试构成见表3-2。

3.统计方法

数据处理采用SPSS17.0软件包对预测问卷进行分析。

表3-2- 预测问卷被试

（三）结果和分析

1.项目分析

本研究对问卷条目的区分度采用以下两种方法进行：一是求临界比率（Critical ratio，简称CR值）的方法，即按照问卷总分的高低排列，取排列在前27%和后27%的得分进行高、低分组，然后再对高、低两组被试在问卷每个题项上的得分进行平均数差异的显著性检验［41］。采用独立样本t检验比较高、低两组被试在各题项上的差异。将达不到显著性水平以及决断值（CR值）小于3的题项予以删除。二是采用相关法，计算问卷的各个题项与问卷总分的相关。把各题项与问卷总分相关系数未达到显著性，或者相关系数小于0.4的题项，予以删除［42］。

根据问卷的统计结果，本问卷各题的临界值均有达到0.000的显著水平，即各题的鉴别力均良好。采用相关法计算题总相关系数发现，项目6、11、15、22、23、26、30、34、36、38、40、43、46与总分的相关系数未达到0.40，予以删除。

2.因素分析适用性

因子分析时，需要对原始变量做相关分析并进行检验来寻找各变量之间的共性因素。因此，进行因素分析的先决条件是寻找变量之间是否存在相关性［43］。除了对Bartlett球形检验能否达到显著性水平有要求。另外，对KMO系数也是有标准的，KMO值越接近1表明越适合做因素分析，一般认为，KMO系数在0.9以上就非常适合做因素分析了。根据学者Kaiser的观点，进行因素分析时，KMO值普通标准至少在0.6以上，如果KMO的值小于0.5时，比较不适宜做因素分析［44］。

本研究中数据结果显示：KMO系数为0.907；Bartlett球形检验值2357.151，显著性水平为0.000，表示变量间可能具有共同因素的存在，以上数据说明本研究适合做因素分析。

3.探索性因素分析

探索性因素分析（exploratory factor analysis，EFA）是在项目分析删除一些达不到统计标准的条目后，进一步对条目进行筛选。本研究在进行探索性因素分析有如下步骤：（1）采用主成分分析法提取共同因素，求得初始因素负荷矩阵；（2）用方差极大法进行正交旋转求出旋转因素负荷矩阵；（3）因素数目的确定及命名，根据以下标准来确定因素数目：其一，因素的特征值（eigenvalue）≥1；其二，因素提取符合陡坡检验（screen test），参考问卷因素提取碎石图（图3-2）；其三，每个因素必须包含三个或以上的条目；其四，因素比较好命名。根据以上标准，对368份有效问卷进行因素分析后，删除未能达到标准的第12题、第7题、第21题、第8题、第10题、第32题、第42题、第25题、第31题、第2题、第18题、第41题、第28题；此外，在进行探索性因素分析时还需要按以下标准筛选题项：（1）因素负荷值小于0.45；（2）共同度小于0.2；（3）累积解释的总方差比例大于50%；本问卷根据上述标准删除了题项1题项4和题项33，构成了由19个题项组成的青少年学生社会自立问卷。其因素分析的结果如图3-2、表3-3所示。

图3-2　社会自立问卷因素分析碎石图

表3-3　社会自立量表探索性因素分析

续表

从表3-3中可以发现，通过探索性因素分析后，最终保留了5个特征根大于1的共同因子，由19个题项组成，能够累计解释项目总变异的57.945%。因素1包含了5个题项，指在学校、社会中在遵守道德规范、养成良好品质方面，故命名为“道德品质”；因素2包含了4个题项，指个体在社会生活中将自己的应该做的事付诸实际行动，对自己的生活能自主负责，摆脱他人的依赖，故因素命名为“责任行为”；因素3包含4个题项描述了个体是否能对自己责任行为坚持到底，克服困难的一种行为及心理过程。因此把这个因素命名为“责任意志”；因素4包含了3个题项，涉及了个体与他人的合作情况，因此把这个因素命名为“协作能力”；因素5包含了3个题项，涉及了个体的与他人相处能力及解决人际沟通矛盾的能力，因此把这个因素命名为“人际交往”。

4.结果分析及对青少年学生社会自立结构的修订

通过因素分析后，其结果与理论模型构建的维度基本吻合。不同于原来构想的是，在探索性因素分析后，责任心进入了两个维度，因此，将这两个维度命名为“责任行为”与“责任意志”。根据探索性因素分析结果，把青少年学生社会自立的结构做了如下修订：

（1）道德品质：指个体在学校、社会中生活中能够自觉地遵守社会道德规范、树立法律意识，能够独立自觉地约束自己的行为符合社会道德规范，养成良好的行为品质。

（2）责任行为：指个体作为社会独立的一员，能够清楚地认识自己的行为，并将自己的应该做的事付诸实际行动，对自己的生活能自主负责，摆脱他人的依赖。

（3）责任意志：个体在社会生活中，在对责任行为后能否克服困难，排除干扰，将行为坚持到底的一种顽强的心理过程。

（4）人际关系：指个体在学校或社会交往过程中，能够独立地进行社会交往活动，与周围的人有着良好的人际关系；也能够独立解决人际沟通中的矛盾与他人相处融洽。

（5）协作能力：指在集体活动中能够懂得如何与他人的合作并协同努力。