青少年自立品格研究:外部表现与内在结构

目前，对自立的实证研究还处于探索阶段，在概念界定、理论构建、研究方法和研究内容上均有待进一步深入。比如，当代中国人，不同年龄、处于不同生命阶段的群体，其自立具有怎样的外部表现和内在结构，需要更深入更具体的研究。具体来说可以从以下五个方面展开进一步的研究：

第一，自立的评估方面，除了现有的自评量表外，应开发更多的方法对自立进行评估，以克服单一评定方法的不足。如自评量表与临床访谈法相结合的评定方法，还应该进行他评工具、实验情境和日常情境的行为评估方法的开发等。

第二，研究方法上，要突破当前传统的问卷法、量表法等相关或描述性研究方法，加入新的研究设计，如：运用实验研究提供有效的因果关系资料，采用纵向的追踪研究设计及临床案例研究设计开展对自立的形成机制的研究。

第三，自立研究的年龄范围向人生的两极延伸。如，教育部于2012年制定的《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出成人在照顾3～6岁幼儿时“不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展”，并将自尊、自信、自主作为3～6岁幼儿教育的重要目标之一。因此，对学前儿童的自立品格的内涵、结构、影响因素等问题进行深入、系统的研究就变得尤为重要。另外，对老年人自立的内涵、结构、影响因素等问题进行深入和系统的研究也是当下社会发展所迫切需要的。据《2001年～2100年中国老龄化发展趋势预测研究报告》预测，到2051年，中国60岁以上的老年人口将达到峰值4.37亿人，2030年～2050年是中国老龄化形势最严峻的时期。一项关于老年人自觉控制力研究发现，对自己生活中某些重要事件拥有自觉控制力可以减缓老年人的衰退速度，而缺乏自觉控制力则不利于老年人的心身健康［58］。Langer和Rodin将自觉控制力界定为养老院中的老年人对自己的日常生活要担当起责任，如，自己决定布置自己的房间和会客的地方，自己安排时间阅读、看电视、访友等［59］。自立虽不等同于自觉控制力的概念，但独立、主动地去解决自己遇到的生存问题并承担责任是自立的重要内涵。(www.xing528.com)

第四，自立研究要重视儿童青少年的自立养成教育研究和实践，自立研究应体现出实际应用上的价值。如应根据自立影响因素的研究结果进一步进行教育对策和培养措施的探索，并为广大儿童青少年的家长和教师提供系统、全面的自立培养目标、方案和具体操作方法，以促进儿童青少年养成自立人格。

第五，自立研究应进一步走上国际化。虽然近来有研究者在国际学术刊物发表有关自立研究的论文［60］，为根植于中国传统文化的自立研究迈出了国际化的脚步，但这仅仅是一个开始。今后应有系列的自立研究成果发表于国际刊物，并在国际会议上交流和发表我们的本土心理学的研究成果。让根植于中国传统文化的自立概念走向国际心理学并被国际同行所重视和接受。