青少年学生的自立品格—理论与实证研究成果

黄希庭指出，自我意识具有认识、情绪和意志三种形式，自立属于意志形式，是自我控制的一种［12］。自我控制表现为个人对自己行为活动的调节、自己对待他人和自己态度的调节等。因此可以认为自立是自我意识的一种形式，具有调节功能，具有动力性。之后，黄希庭从人格过程的角度将自立定义为：个体从自己过去依赖的事物那里独立出来，自己行动、自己做主、自己判断、对自己的承诺和行为负起责任的过程［13］，并根据个体自立的发展过程和自立在社会生活领域中的主要表现，将自立划分为身体自立、日常自立、心理自立、经济自立和社会自立五种。黄希庭认为，自立是健全人格的核心概念之一［14］，并将其放在“健全人格养成”的大理论框架下进行系统的研究。接下来，黄希庭的学生也展开了一系列自立研究。

李媛对大学生自立意识的研究表明，公众的自立观可分为素质与结果两个维度［15］。她的实证研究表明大学生的自立意识结构可分为心理自立意识、经济自立意识、社会自立意识三个维度［13］。钟慧研究得出，高中生的自立结构可分为四个维度：行为自立、心理自立、社会自立、经济自立倾向［16］。夏凌翔从特质角度将自立界定为在社会背景下，自己（独立、主动、灵活和开放地）去解决自己遇到的生存与发展问题并承担自己的（行为与人际）责任的程度［17］。他的实证研究表明大学生的心理自立是一个多层次多维度的心理结构，可以划分为“核心特质”、“基本特质”两个层次，核心特质层次包含“自主性”、“自控一社会性”两个维度，基本特质层次包括“自我坚信”、“自我负责”、“目标管理”、“自我抚慰”、“开放包容”、“自我认识”、“自我做主”七个维度［18］。夏凌翔对青少年的研究得出：大学生自立人格包括主动性、开放性、人际责任、积极性和独立性五个维度；高中生自立人格包括人际开放与责任、灵活与独立性、主动性和行为责任四个维度；初中生自立人格包括主动与行为责任、开放性、人际责任、积极性、灵活与独立性五个维度；青少年学生自立人格包括灵活与独立性、责任性、主动性、人际开放四个维度［19］。夏凌翔、黄希庭通过对前期研究的梳理，得出了涉及个人自立（个人独立、个人主动、个人责任、个人灵活和个人开放）与人际自立（人际独立、人际主动、人际责任、人际灵活和人际开放）两个方面共10种特质的青少年学生自立人格结构［20］。凌辉对6～12岁儿童自立行为进行了界定：为了有效解决儿童个体的基本的生存与发展问题，在其心理发展主要任务所涉及的领域，个体自我决断、自我行动、自我负责的程度与水平［4］。凌辉的实证研究表明小学生自立行为是一个二维度（领域与功能）、多层次的结构。领域维度包括3个层次：一般领域层次和特殊领域层次；特殊领域层次又分为学业自立与非学业自立；学业自立包括学校生活、课堂学习、完成作业、获取信息；非学业自立包括行动自立、社会自立、道德自立。每个领域维度下又划分为自我决断、自我行动、自我负责三个功能维度。

在对自立的概念、结构进行研究的基础上，研究者们开发出一系列评估自立的工具。如：凌辉编制的《6～12岁儿童自立行为问卷》［4］，钟慧编制的《高中生自立结构问卷》［16］，夏凌翔等人编制的人格特质词的《大学生问卷》、《高中生问卷》、《初中生问卷》、《青少年学生问卷》［19］和青少年学生自立人格量表，包括《个人自立量表》、《人际自立量表》两个分量表［20］，李媛编制的《大学生自立意识问卷》［15］。(www.xing528.com)

以上对不同年龄阶段对象的自立结构的研究表明，自立的结构和内容是一个动态的发展过程。随着年龄的发展，个体在不同的年龄阶段需要面对不同的生存与发展的任务，这也就决定了个体在不同年龄阶段其自立的内容和结构存在差异。