自闭症观察期作业场景行为分析

由外部支持者对A作业时的状态、离席行为出现前后的状况，以及工作人员对A做出的应对措施等进行观察。

关于A的作业能力，在做把水果包装泡沫叠起一半的作业时，或者在把一次性筷子装进纸袋里的作业时，动作非常灵活，速度非常快。但能够集中注意力的时间非常短，只有两三分钟。对于作业环境的设定，有时候会为A准备作业环境，有时没有做准备。在没做准备时，有出现过离开作业室到院子或食堂、寝室的情况。当给予其大量的作业时，中途离席的情况多有出现。另外，A明白完成作业后可以离席。A虽然能够按照工作人员的口头指令行动，但当A想要离席时，即使工作人员告之不能离开，也几乎没有出现过自己返回座席的情况。当A长时间不返回作业室时，职员会去找到他并要求或带领其返回作业室。

根据与A相关的工作人员面谈和观察期间通过对作业时的行为观察获得的信息，进行功能性评估并确定离席行为发生的前因和结果的条件。如图8-2所示，根据对A的离席行为所做的功能性评估的结果制定了支援计划。可以推测，A在没为自己准备作业环境或完成了作业的前因条件下，出现离席，去到食堂、寝室、院子等处。结果条件是，可以拿到喜欢的折纸或蜡笔、胶纸带，度过余暇或者可以晒太阳。总之，可以推测出A的离席行为具有从作业活动中逃避出来的功能。(www.xing528.com)

图8-2　基于A作业时离席行为相关的功能性评估为作业从事制定的支持计划

因此，在个案会议上与工作人员共同协商，找到可以用来替代的从事作业行为，并为此行为的出现，确立前因和结果条件的假设并为支持程序制定了计划。讨论的结果是，设置对象者的作业台、准备A能够完成的作业量、完成作业后可以获得喜欢的折纸和2～3分的休息时间。以这样的流程反复操作，作为主要的支持方法。此时，关于A能够完成的作业量，很多意见都表示1组作业20次比较合适，于是采纳了这个意见。