PECS行为分析学框架和技术的优点

PECS采用应用行为分析学的框架和技术推进指导，有不受年龄和发育阶段等限制，能在早期开始进行指导这一极大的优点。概观至今为止的研究，可以将PECS系统优点归纳为以下4点。

①功能性的沟通

所谓功能性行为是指在对象者的生活中实际有用的行为。换句话说，此行为处于受到强化的状态。总之，如果训练的目标行为能给对象者带来利益，在日常生活和实际场面里被运用。那么，为了能使此行为得到强化和维持，在创设有较高的动机的情景下，给予自然性的结果强化是相当重要的。特别是年少的自闭症儿童很难理解和接受表扬和微笑的社会性强化，比较容易接受具体的要求对象物和事情的强化特征。为此，在对自闭症人士进行初期的沟通训练时要从具体的要求场景开始指导，积累沟通行为确实地被强化的经验是相当重要的。

②自发性的沟通行为

在制定自闭症人士的沟通指导计划时，对于沟通行为的目标和指导流程，有必要确认自发的沟通行为是否在指导程序里体现。在形成行为的辅助提示，对提问进行的回答，以及对示范进行模仿时，是否出现自发的行为。在训练场面或者已泛化的场面里，应对沟通行为形成的状况进行整理。

当然，因为沟通行为是双向性的，回答对方的提问是相当重要的技能，但仅此也是不足的。沟通的重要因素是与对方（听者）进行互动，因而要求本人能自发地产生行为。

为此，PECS里有机地结合自发地接近“听者”的行为，此阶段是将图卡提交给对方为止，因而寻找对方，接近对方的行为是必要的。没有了对方的存在，此行为也无法成立。此阶段与他人的互动就已经开始了。凯尔和菲斯（Carr＆Felce，2007）也明确了此阶段的重要性，指出在此阶段中能体验充足的要求，通过强化意识到具有沟通对方功能的他人的存在，并与提高人际交往能力相连接。渐渐地变更这些阶段的标准，制定形成更广泛的沟通行为计划。在此指导中使用以应用行为分析为基础的辅助提示和辅助提示渐退法，而且通过辅助提示者从背后给予辅助提示，减少失败经验（不能受到强化的行为），也有能抵御陷入自闭症人士容易进入对辅助提示的依存的状态的优点。(www.xing528.com)

③即刻可以开始指导

以前的研究较多地基于模仿的训练场面，或者要求有确立就座行为和持续与指导者目光注视以及动作模仿等作为能参加指导的前提的基本技能。有时反而使得沟通指导开始的时间延迟。但是，PECS不需要前面所述的基本技能，而且不受对象者的年龄和发育阶段的限制。无须桌面学习程序和模仿学习的指导就可以直接进行。但是，切记在指导导入之前有必要对具体的有效的强化物进行评估。

另外，从属于低技术AAC（参考第3节）的PECS有费用低、必要的工具携带方便、可以在各种各样的场合使用以及容易导入的优点。

④负担较少

PECS所要求的基本动作为用手拿图片后将图片提交给对方（听者）。虽然寻找图卡以及逐渐拉开与对方的距离等可能会使对象者增加负担，但诸如复杂的细小的动作的运动性负担较小。同时在使用图卡时无须特别的知识，因为不像手势语言等，每个词语有相对应的动作需要学习，自闭症人士与对方（听者）双方的认知面的负担也较少。而且，不一定必须使用图卡，在脑瘫以及视觉障碍儿童的PECS应用研究中，为了拿着方便将图卡贴在立体的物体上，以及将实物贴在卡片上等制作半立体物品的情况较多。如果认为PECS的基本动作的反应代价太高，使行为的自发性受到了抑制的话，可根据对象儿童的运动、认知技能进行修正，从而能够进一步降低反应的负担。